雷娟

[摘 要]在進(jìn)行教育的過(guò)程中，班級(jí)會(huì)有成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)有成績(jī)較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生較為頭疼的科目之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多困生。為了更好地保證困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能有所獲得，本文主要針對(duì)學(xué)困生思維在數(shù)學(xué)課堂中怎樣動(dòng)起來(lái)提出了相應(yīng)的措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；困生；思維能力

在對(duì)象學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何提高班級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)也是較為重要的話(huà)題之一，這樣才能更好地保證教育的公平性，確保每一位學(xué)生都能取得較為良好學(xué)習(xí)成果。數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為困難的學(xué)科之一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的重視，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)節(jié)奏的把握，這樣才能保證學(xué)困生思維跟得上，只有這樣才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

班級(jí)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槌煽?jī)一直不夠理想，所以很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去自信心，進(jìn)而就很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，思維能力就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而教師在教學(xué)過(guò)程中就很難讓學(xué)困生思維動(dòng)起來(lái)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該要根據(jù)學(xué)困生實(shí)際情況為其設(shè)置較為合理的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興起，進(jìn)而才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維動(dòng)起來(lái)。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)一些教學(xué)工具的利用，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以此來(lái)讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識(shí)物體和圖形》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，將圓形的球、橢圓形的杯子等物品事前準(zhǔn)備好，然后在教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這章教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而學(xué)生思維能力就能充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中利用這些教學(xué)工具，還能更好地便于學(xué)困生對(duì)相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于這章內(nèi)容的印象就會(huì)更加深刻，從而就能起得較為良好的教學(xué)效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生思維在課堂上動(dòng)起來(lái)這一目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)

要想讓學(xué)困生思維在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)起來(lái)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)之外，還要讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，畢竟學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主體應(yīng)該是學(xué)生自己，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)困生實(shí)際情況以及教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境當(dāng)中，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而也能起到良好的教學(xué)效果。學(xué)困生本身對(duì)于學(xué)習(xí)有著一定的抗拒，但是，小學(xué)生對(duì)于事物本身就具有較強(qiáng)的好奇心，教師如果在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就能有效地緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒感，使其能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)生參與到其中才能有效地將思維動(dòng)起來(lái)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《四邊形》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前設(shè)置幾個(gè)研究課題，讓學(xué)生在課堂中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析：“四邊形是什么？我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見(jiàn)的四邊形有什么？四邊形一般情況有幾個(gè)角呢？”在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)將常見(jiàn)的四邊形通過(guò)投影儀展示出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在思考過(guò)程中就能按照?qǐng)D形進(jìn)行思考，減少學(xué)困生的思考的難度，同時(shí)還能起到較為良好的啟發(fā)作用，進(jìn)而就能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生思維在課堂上動(dòng)起來(lái)這一目的。

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)槌煽?jī)一直提不上去，很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)表自身想法和觀(guān)點(diǎn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其能夠敢于提出問(wèn)題，進(jìn)而就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極提問(wèn)一些學(xué)困生，在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以選擇一些學(xué)生能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，或者是常識(shí)性問(wèn)題，然后在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生就很容易感到振奮和鼓舞，進(jìn)而才能積極主動(dòng)的發(fā)表自身想法，提出自身想要提出的問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思維能力高速發(fā)展的過(guò)程中，也是教師數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生思維動(dòng)起來(lái)的體現(xiàn)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《三角形》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生對(duì)這章內(nèi)容的掌握程度，向?qū)W生提出幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“三角形有幾條邊？三角形內(nèi)角和等于多少？”這種較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在提出之后，教師可以用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)困生舉手回答，而學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師則可以對(duì)學(xué)生給予言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，或者是讓班上同學(xué)一起鼓掌表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就能夠明顯的感受到成就感，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)積極舉出發(fā)言，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生思維能力能夠得到較為明顯的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)困生的思維動(dòng)起來(lái)，就一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的注意，然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以此來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江映雪. 在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)[J]. 師道·教研， 2010，25（10）：106-107.