呂紅艷

摘 要：文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的傳承，作為華夏民族千年漢字文化的著名表現(xiàn)形式，高中文言文教學(xué)的目標(biāo)最終是要讓學(xué)生理解，而不是靠死記硬背，高中文言文教學(xué)是為了能讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是現(xiàn)階段，高中文言文教學(xué)仍然存在諸多問題，本文基于生本理念下，如何改進(jìn)高中文言文教學(xué)進(jìn)行探討，分析現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：生本理念 高中文言文教學(xué) 突出問題 改進(jìn)措施

一、高中文言文教學(xué)突出問題

（一）學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

雖然學(xué)生在初中階段就已經(jīng)解除了文言文教學(xué)課程，但是初中語文課程的文言文版塊缺乏拓展知識(shí)和課外積累，只注重相應(yīng)課文的注釋和句子翻譯，對(duì)于某些助詞的用法，一詞多用和句子結(jié)構(gòu)的分析涉及甚少。加上學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高，因而，多數(shù)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，給高中文言文教學(xué)帶來了諸多困難。學(xué)生對(duì)于句子意思的理解不暢通，對(duì)句子中的字詞用法就無法分析和作答，對(duì)整篇文章的內(nèi)容就不夠了解，從而也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，消磨學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺少文言文知識(shí)積累

學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱主要原因就是缺少積累，在日常教學(xué)和生活中不接觸文言文，也就無從學(xué)習(xí)。沒有通過課外閱讀和習(xí)題積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，沒有經(jīng)常的誦讀，對(duì)于閱讀類的文章達(dá)不到更深層次的記憶。學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就好像看無字天書的感受一樣，遇到問題一籌莫展。缺少文言文知識(shí)積累也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一詞多意，一詞多用等情況下，造成知識(shí)點(diǎn)的模糊記憶，概念混淆，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）偏重死記硬背

高中文言文教學(xué)幾乎全部需要熟練朗讀并背誦，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果不好的大多數(shù)學(xué)生來說是一項(xiàng)極其困難的任務(wù)。語文文章的朗讀和背誦是基于對(duì)文章有一定了解的前提下才能進(jìn)行的。而大部分情況下，學(xué)生只是硬著頭皮一字一句的把句子背進(jìn)腦子里，且不說效率問題，這樣的學(xué)習(xí)背誦效果，如果不理解文章意思和句子含義，一旦出現(xiàn)知識(shí)斷層，出現(xiàn)片段性遺忘，學(xué)生也無法從文章意思中理解上下文記憶起來。文言文教學(xué)如果不注重理解學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有一定時(shí)效性，只是短期記憶，時(shí)間長(zhǎng)了不進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。

二、生本理念下高中文言文教學(xué)的改進(jìn)措施

所謂生本理念就是以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變課堂主體，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為優(yōu)先，所以高中文言文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)貫徹生本理念，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（一）注重文化滲透

文言文中由于語言的精煉和字詞的廣泛應(yīng)用，有許多流傳千古，意境深遠(yuǎn)的句子，這對(duì)于中學(xué)生來說是一種極大的吸引，比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這些無一不寄托著作者的精神和美好宿愿，對(duì)于學(xué)生理解和記憶有著重要影響，能夠幫助學(xué)生體會(huì)文章深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品格。

（二）注重知識(shí)積累

高中文言文教學(xué)一定要注重知識(shí)積累，教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)問題。對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和誤解的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)。對(duì)于一些句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行對(duì)比和展開式教學(xué)，深入講解，讓學(xué)生能夠理解句子成分，幫助學(xué)生翻譯和理解。在教學(xué)過程中遇到一些特定的語句，比如說定語后置、賓語前置等倒裝句，要針對(duì)這些句子的特定標(biāo)志為學(xué)生們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，把一些特定的助詞的用法和含義都進(jìn)行舉例講解，讓學(xué)生達(dá)到形象記憶的效果。通過課后的習(xí)題和課外閱讀積累，提高學(xué)生的文言文知識(shí)積累。

（三）注重監(jiān)督學(xué)習(xí)

生本理念下，教師一定要注重對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，加強(qiáng)監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)提供鼓勵(lì)和幫助。通過布置針對(duì)性的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不斷鞏固和復(fù)習(xí)，加深記憶。高中文言文教學(xué)由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，日常接觸較少，如果不注重理解記憶，只是死記硬背，會(huì)加重高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以教師對(duì)于文言文教學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)工作一定要是注重質(zhì)量，注重內(nèi)涵，還不能浮于表面，對(duì)于學(xué)生磕磕絆絆的背誦不如重點(diǎn)字詞用法和句子段落的精讀有效果，要教給學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié) 語

文言文是古代人民的智慧結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的遺珠，高中文言文教學(xué)必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于文言文的看法與學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感興趣，讓他們熱愛傳統(tǒng)文字的美好和稀奇，只有堅(jiān)持生本教育，讓學(xué)生們切身體會(huì)到文言文也是漢字文化的一種表達(dá)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，需要繼承和發(fā)揚(yáng)，才能在提高學(xué)生文言文知識(shí)水平和語文能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高中文言文教學(xué)的進(jìn)步。

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