鄧志斌

摘 要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：使用 特點 功能

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂?！翱拷迦?，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的評價語言。

如何把握“評價語”的正確使用，成了我們教育教學(xué)的焦點。

一、“評價語”的概念和情況分析

所謂課堂教學(xué)評價語，主要指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，如朗讀和對問題的回答等，所進(jìn)行的語言評價。在眾多的教學(xué)實踐中，看到教師所用的評價語主要有以下幾種情況：

1、表揚(yáng)性的評價語。這種評價語是基于教師對學(xué)生的寬容，從學(xué)生的情感立場出發(fā)，從學(xué)生回答問題的閃光點出發(fā)，從學(xué)生的點滴進(jìn)步或發(fā)展出發(fā)，所作的有關(guān)肯定的評價。如“你能主動站起來回答老師的問題已經(jīng)進(jìn)步很大了，老師感到很高興?！边@種評價語最大優(yōu)點有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于營造民主性的課堂氣氛。

2、批評性的評價語。這種評價是基于教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，從教師的立場出發(fā)，多半是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不是很理想時，成績達(dá)不到教師所預(yù)想的目的時，教師所作有關(guān)否定性的評價。如“你不能回答這一問題，說明你上課不夠認(rèn)真，這樣不好?！钡?，這種評價語表面上是教師非常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，實際上教師所關(guān)心的是學(xué)生沒有完成教師布置的課堂任務(wù)。這種評價語會給學(xué)生帶來對課堂的恐懼和不安，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、引導(dǎo)性的評價語。這種評價語是教師在組織教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生順著課堂教學(xué)活動規(guī)律有意識地思考回答問題。以達(dá)到師生信息交流的評價。如“你再想想，對于此類問題我們昨天已討論過的，....”這樣的評價，有利于挖擁學(xué)生的潛質(zhì)，開發(fā)他們的智力。

4、無聲的評價語。對聽課認(rèn)真、思想活躍、回答問題正確無誤的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點頭動作：對精力不集中、做小動作的學(xué)生可投去制止的目光并伴有搖頭動作：對于回答問題膽怯的學(xué)生可以投去鼓勵的目光。教師不滿意學(xué)生回答或行為時，運(yùn)用搖頭、聳肩、皺眉等方式委婉表達(dá)自己的感情。

二、“評價語”在課堂教學(xué)中的獨特作用。

一般說來， 學(xué)生智商的差別不大，重要的是他們之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差距。所以當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學(xué)生一個正確的評價，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。積極的表揚(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式， 它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、 籠統(tǒng)的表揚(yáng)，成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評價導(dǎo)向功能，原來的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區(qū)和科學(xué)陷阱.因此，教師的課覺評價語不但要注意控制“量”更應(yīng)關(guān)注“質(zhì)””

1、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價語，會讓教學(xué)效果事倍功半。課堂中教師面對學(xué)生的發(fā)言，有的無所用心或以含糊“哦”“題”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，有的如點將般， 只會無目的地說“你說“他說”，潢視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

如一位老師在教學(xué)《散步》課時， 在一個交流反饋的環(huán)節(jié)就采用了這樣的方式：

師：“同學(xué)們，課文中的春天是來得太遲太遲了嗎？你是怎樣理解出來的？”（老師指著一學(xué)生）

生1：“不遲，因為‘這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡：樹上的嫩芽也密了”

師：“哦，你說?！保ɡ蠋熡种钢粚W(xué)生）

生2：“我也認(rèn)為不遲，我們身邊的春天都是這樣的?！睅煟骸芭叮玫?。那你說”（老師又指著另一學(xué)生）

生3：“老師，我覺得現(xiàn)實生活中的春天來得不遲，是作者心里的春天來遲了。作者多么希望體弱多病的母親能夠早一點踏出家門，到田野上散散步，呼吸一點大自然的新鮮空氣??！”

師：“哦，你是這樣認(rèn)為的?！?/p>

評價語言單調(diào)乏味，激勵方式單死板， 對學(xué)生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，如何體現(xiàn)作者的心理？可老師卻一笑而過，只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感覺趣味索然，信心全無。

2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價語，會讓教學(xué)效果事半功倍

課堂中教師要用機(jī)智巧妙、詼諧幽默的評價語言，靈活多樣的評價方式，不斷加強(qiáng)自身魅力，提高課堂評價的吸引力。如一位老師在《木蘭詩》的教學(xué)實錄中，有這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)：

師：剛才大家讀的非常投入，有的同學(xué)甚至加入了一些動作，很好?，F(xiàn)在咱們做一個小競賽，男生一組，女生一組，各組推舉位代表為大家展示一下，好不好？

......

師：兩位同學(xué)讀的都不錯，男生聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，緊張?zhí)幷Z速加快，舒緩處語速放慢，很好。女生感情飽滿，重音突出，尤其是讀到“征戰(zhàn)歸來”的時候，喜悅之情溢于言表，也不錯！競賽結(jié)果旗鼓相當(dāng)！俗話說，團(tuán)結(jié)的力量是偉大的，下面全班同學(xué)齊讀遍課文。

.....

師： （滿面笑容地）同學(xué)們朗讀得太精彩啦（鼓掌）！學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，令人感動！太美啦！你們的演唱，讓我盡情地享受了一番。古代詩歌無與倫比的藝術(shù)魅力這首詩寫的棒，你們演唱得更棒！

師：我發(fā)現(xiàn)文中有一個疑點，請同學(xué)們?yōu)槲医獯?。古代婦女要纏腳，花木蘭小腳怎能行軍打仗？她的“戰(zhàn)友"沒看出來嗎？她是怎樣掩蓋這個明顯的特征的？替花木“設(shè)想幾個合適的解決辦法。

師： （鼓掌）解答的太精彩啦！有了你們的解答，我的心中豁然開朗！謝謝你們！看來大家對文本的確掌握的很好了，不過，我這里還有幾道習(xí)題，想考考大家，有興趣嗎？

..... .

教師既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了教學(xué)效果：既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本人認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，教師針對學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學(xué)習(xí)方法、思維方式、乃至錯誤的回答等，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價語，會使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間、評價實踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動，使我們的語文課堂充滿對生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，從而達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這最終目的。