趙龍博

摘 要：因?qū)W生語文思維的活躍直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率，所以教師在語文教學(xué)中要注重這方面。結(jié)合實(shí)際情況，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生語文思維，以此能夠推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展?；诖耍疚闹饕蛯?duì)教師在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維進(jìn)行重點(diǎn)探究。以期能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高其語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 思維 培養(yǎng)

所謂的語文思維就是指語言與思維的一種結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來說，語文思維不僅能夠有效提高自身學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而作為高中語文教師，在教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，以此能夠進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、語文思維培養(yǎng)的特性

（一）廣泛性

語文這門學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還是其探究世界的重要工具。結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，語文在實(shí)際應(yīng)用中能夠解決各種問題，如歷史、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等。因而所涉及到的范圍比較廣。

（二）滲透性

滲透性是教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要特征。而針對(duì)此特性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，語文所具有的范圍廣特點(diǎn)；二是，語文知識(shí)所受到的自然影響。前者是因?qū)W生在生活中各個(gè)方面受到語文知識(shí)帶來的影響，如歌曲、標(biāo)語等。而后者則是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，針詩詞文章的內(nèi)容而所激發(fā)的語文思維[1]。通過對(duì)這些聯(lián)系的不斷滲透，充分體現(xiàn)出語文思維培養(yǎng)具有的特征。

（三）交流性

教師對(duì)學(xué)生語文思維培養(yǎng)，基本是在具體交流溝通中所進(jìn)行的。在此過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行語言組織。經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，有效提高學(xué)生語文思維能力[2]。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，要想能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生語文思維。作為高中語文教師首先要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行。具體有以下幾點(diǎn)：

（一）進(jìn)行情境教學(xué)，提高學(xué)生語文思維能力

教師在語文教學(xué)過程中，可通過情境教學(xué)方式的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。關(guān)于情境教學(xué)，就是指教師結(jié)合實(shí)際教材來創(chuàng)造出與之相關(guān)的教學(xué)情境。促使學(xué)生在此情境中提高學(xué)習(xí)效果[3]。比如在《荷塘月色》這篇課文教學(xué)中，教師可通過對(duì)輔助道具的有效利用，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境。如借助多媒體展示與荷塘月色相關(guān)的圖片或視頻。這樣做，不僅在一定程度上加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，同時(shí)還在激發(fā)其想象力上起到重要的作用。在此過程中，教師還可根據(jù)此內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：荷塘月色中最吸引你的地方是哪里？荷塘月色表達(dá)出作者怎樣的情感？。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生課文學(xué)習(xí)中尋找答案。從而能夠不斷提升學(xué)生語文思維。

（二）注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

對(duì)高中階段的學(xué)生來說，在理論思維能力上獲得較大的提升。因而在此階段的學(xué)生，基本能夠用發(fā)展和聯(lián)系的眼光看待各種事物。這時(shí)教師則需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于這方面的培養(yǎng)，教師可從語文作業(yè)布置方面入手。在具體設(shè)置過程中，需根據(jù)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)自身生活觀察。這樣做，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用辯證思維提高自身學(xué)習(xí)效果[4]。比如，教師在給學(xué)生講解有關(guān)《近朱與近墨》等寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過辯證思維方式進(jìn)行。

（三）利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在語文教學(xué)工作中，教師要想能夠讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并激發(fā)其發(fā)散思維。教師則可利用合租學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中逐漸養(yǎng)成語文思維。比如在給學(xué)生講解《裝在套子里的人》這節(jié)內(nèi)容中，教師則可讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文中所存在的問題進(jìn)行探討。在此過程中，教師需根據(jù)學(xué)生具體情況，合理分組。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在組員交流的過程中吸取新的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)還極大的擴(kuò)展其語文思維。由此可見，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生語文思維上具有重要意義，需要教師在教學(xué)中對(duì)以此予以足夠的重視。

結(jié) 語

綜上所述 ，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中只有不斷提高學(xué)生語文思維能力，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高其語文學(xué)習(xí)效果和能力。因而教師在課堂教學(xué)中要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生語文思維。對(duì)于如何在課堂教學(xué)中培學(xué)生語文思維，教師則可按照上述方式進(jìn)行，即進(jìn)行情境教學(xué)，提高學(xué)生語文思維能力、注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文思維等。通過這些方式的有效應(yīng)用，不僅在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的積極性和主動(dòng)性，還有效擴(kuò)展其語文思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳晨. 高中語文閱讀教學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[2] 姬冬玲. 高中語文議論文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究[D].石河子大學(xué)，2015.

[3] 張玉忠.淺議高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育，2017（11）：37-38.

[4] 盧城恩.高中語文教學(xué)中語文思維能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2016（13）：63.