多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

胡艷

摘要：多媒體作為一種結合了現代信息技術的輔助教學手段，為教學的進一步發(fā)展帶來了無限的可能，已經成為了新時期教師開展教育工作必不可少的工具。利用多媒體的多項優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學問題將得以解決，教學質量無疑能夠大大提高。但如今多媒體在小學語文教學中的應用還存在一些不足，對各項優(yōu)勢還有待進一步開發(fā)和利用。本文就將從現存的問題出發(fā)，提出幾點有效的應用建議。

關鍵詞：多媒體；小學；語文教學

引言：

小學語文在教育改革的新時代下正在不斷的向前發(fā)展，課堂教學中也開始融入了各種新的元素。多媒體作為如今已經普及的教學手段，更是成為了語文教學的主導。但在實踐過程中，教師對多媒體應用的誤區(qū)將會使應用效果大打折扣。經過實踐總結和研究，筆者認為主要問題體現在以下幾方面。

一、多媒體在小學語文教學中的應用問題

（一）對多媒體過于依賴

多媒體的優(yōu)勢是不可否認的，但其終究只是一種輔助教學的技術，需要合理、適度的應用。如今，學校教育設施在不斷完善，各個班級都配備了全套的多媒體設備，這導致許多教師對該教學模式產生了依賴，徹底代替了傳統(tǒng)教學。即使是在一些不必要的教學環(huán)節(jié)，也要利用多媒體，這樣對多媒體的極端化利用反而會降低授課效果，本末倒置。

（二）沒有充分發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢

多媒體能夠帶來豐富的教學資源，以動態(tài)的畫面配以聲音，靈動的展現知識，滿足了小學生的心理需求。此外，利用多媒體展示課件，能夠做到條理清晰，節(jié)省時間，加快教學進度。但一些教師在利用多媒體教學的過程中，并沒有將這些優(yōu)勢充分利用起來，僅僅追求教學形式的多樣化，讓學生在課堂上看到五光十色的畫面，對多媒體的認識和利用過于淺顯。

二、多媒體在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)設情景，懷情而教

語文本就是一門帶有豐富情感和人文色彩的學科，文章中更是蘊含了無限的情懷。語文教學的關鍵就是調動學生的情感，讓他們與作者的創(chuàng)作情感產生共鳴，達到情感態(tài)度與價值觀的教育目標。用多媒體技術中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，使動態(tài)的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學生入情入境。自如的聲音、悅耳的語調、動情的語音傳入耳鼓，加上那優(yōu)美真切的圖畫映入眼簾，定會使學生怦然心動，激起情感，這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使學生在情感中產生“樂學”的愉悅感，最終達到“教是為了不教”“寓教于情”“寓教于樂”的效果也就顯而易見。

如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。

（二）易于理解課文，降低教學難度

多媒體課件制作的過程蘊含著教師創(chuàng)作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師們博采名師之長，創(chuàng)自己之優(yōu)的勞動結晶，每一課件中教師充分利用作品中“意趣”這一內蘊力，催動學生在領會和接受活動中，由“入乎其內”到“出乎其外”。使學生能更深一層地理解課文的“意”，讓學生從感情的體會過渡到理智的接受，使學生理智地產生“悅態(tài)悅神”的審美領悟效應。同時也降低了教學的難度。如筆者制作的《故鄉(xiāng)》課件，少年閏土的英俊、機智通過動感的捕鳥、刺猹的圖畫來體現，與中年閏土的木偶人的刻板畫相對比，如此生動形象，學生自然領會作品中的對比手法[1]。

（三）使思想教育更直接、形象

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，筆者先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……學生們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協同活動，很快翠鳥在學生的頭腦中留下深刻的印象，于是，筆者就讓學生說說對翠鳥的印象。學生們各抒己見。這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

（四）激發(fā)學生樂說樂寫積極性

多媒體進入課堂，為學生的說創(chuàng)設了情境。以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小狗后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲望一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎[2]。

三、結語

多媒體只是一種教學工具與手段，在利用的過程中一定要認識到其輔助教學的功能，而不是主次不分，將其看成課堂的主角，將使用多媒體看成課堂教學的目的，在使用的過程中不注重多媒體使用的有效性，盲目地利用多媒體，在不合適的時間、內容上使用，達不到有效啟發(fā)學生的目的，甚至降低課堂效果。因此，在小學語文教學中應用多媒體一定要把握方法，在恰當的時間、內容中使用多媒體，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王愛平.淺談多媒體在小學語文教學中的意義與應用[J].學周刊，2013（11）：124.

[2]范巧云.淺談多媒體在小學語文教學中的有效運用[J].軟件（教育現代化），2014（10）：139-140.