生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

蘇燕

摘要：自情境教學(xué)法被提出后，在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，借助情境直觀、形象、貼近實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，也成為了學(xué)生們便捷化學(xué)習(xí)的重要“工具”。結(jié)合數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題緊密相連的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分必要的，這將使教學(xué)與實(shí)踐融合在一起，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就將圍繞生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

生活情境就是借助語(yǔ)言、材料、畫(huà)面，在課堂上構(gòu)建起生活場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在生活中的體現(xiàn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不再獨(dú)立存在，也不會(huì)脫離實(shí)際，孤立地存在于課本之中，學(xué)生也找到了一個(gè)便捷學(xué)習(xí)知識(shí)、踐行知識(shí)的園地，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高是具有重要意義的。

一、運(yùn)用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建與運(yùn)用擁有不容置疑的優(yōu)勢(shì)，但盡管如此，仍需要把握好運(yùn)用的要點(diǎn)，否則也是無(wú)法將其作用充分發(fā)揮的。首先，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境既要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也要符合學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知，從小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，起到促進(jìn)理解的作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須思考情境是否已經(jīng)超出了學(xué)生的理解氛圍，能否被他們所接受。例如，在講授“幾與第幾”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師所設(shè)立的情境為動(dòng)物賽跑，比賽結(jié)果是兔子第一、狐貍第二、獅子第三、豹子第四，這個(gè)結(jié)果一出，就會(huì)有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，因?yàn)榇蠹业恼J(rèn)識(shí)里豹子會(huì)是跑得最快的，應(yīng)該可以拿第一，這樣一來(lái)這個(gè)情景創(chuàng)立不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，反而還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。

其次，創(chuàng)設(shè)生活情境還需要考慮到小學(xué)生的特殊性，從他們的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，滿足他們的需求。如在小學(xué)初級(jí)階段的“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)中，我們就可以按這個(gè)年齡層次的特殊性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，組織他們通過(guò)看、摸、數(shù)的方式，了解與掌握這些知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生，就可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的無(wú)實(shí)物思維習(xí)慣，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用一些圖形與空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生面對(duì)數(shù)字、符號(hào)和難以理解的概念，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。教師需要調(diào)整他們的認(rèn)知，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)實(shí)踐性、形象性的一面，讓學(xué)生以簡(jiǎn)便的方式更加高效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。創(chuàng)設(shè)生活情境無(wú)疑便能夠起到這樣的效果。

例如，在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，學(xué)生對(duì)于厘米、毫米、分米、米、千米的認(rèn)識(shí)都很模糊，于是我便以學(xué)生熟悉的生活中的事物引入，讓學(xué)生體會(huì)到各個(gè)單位的長(zhǎng)度。如5角硬幣的直徑是2厘米，一元硬幣的厚度大約是2毫米，操場(chǎng)跑道一圈大約是400米，2圈半是1千米……通過(guò)這些感性的認(rèn)識(shí)與理解，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些常見(jiàn)的事物是用這些單位表示的，有的學(xué)生就說(shuō)桌子的高度是80厘米，自己的身高是1.2米等，這樣的交流使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也都積極地說(shuō)出了自己的想法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，也提高了課堂教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)

生活化情境顧名思義就是要與生活中的實(shí)際問(wèn)題有緊密的聯(lián)系。但教師也不可強(qiáng)硬的利用一些不適用于生活情境的知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，否則是無(wú)法收到實(shí)效的。

在這里要特別注意到，考慮到當(dāng)前小學(xué)生的生活環(huán)境，老師在舉例子的時(shí)候，一定要注意選擇那些與學(xué)生們實(shí)際生活息息相關(guān)的場(chǎng)景。不要單純追求歷史的新奇性，而忘記了學(xué)生本身的認(rèn)知能力的局限性，一定要舉那些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于理解的例子，盡量簡(jiǎn)化引入流程[2]。

例如：在講授一元一次方程的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免向?qū)W生提出與工業(yè)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的例子，而要考慮采用類似于雞兔同籠等當(dāng)前生活息息相關(guān)的例子來(lái)幫助學(xué)生們理解。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該特別注意到，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，并不是一定要牽強(qiáng)附會(huì)，而是要尋找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)前生活相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)[3]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們親身參與實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生一般已經(jīng)參與到了家中的家務(wù)活動(dòng)，因此老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常參與勞動(dòng)的時(shí)候觀察與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生們能夠更加深刻理解各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生提升生活技能。

例如：在每年的十一國(guó)慶節(jié)假期放假之前，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生留下家庭作業(yè)，讓學(xué)生們利用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)所學(xué)的應(yīng)用題知識(shí)來(lái)計(jì)算家中今年的旅游總花費(fèi)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是家庭成員的有機(jī)構(gòu)成，他們?cè)趨⑴c家庭集體活動(dòng)這時(shí)候往往會(huì)見(jiàn)證或參與花錢的過(guò)程，將這樣場(chǎng)景有計(jì)劃、有步驟、有方法的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的熱情，對(duì)于學(xué)生們更加深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然是十分有好處的。

上面這種方法是主動(dòng)地把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)具體的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考和看待日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種情景教學(xué)的手段能夠幫助學(xué)生建立起良好的思維方式，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用生活情境法，不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且是開(kāi)展素質(zhì)教育的客觀要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生活情境與數(shù)學(xué)思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的生活情境，從而幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，使學(xué)生能夠熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)生活，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力與實(shí)踐能力，全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03：110-112.

[2]李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（下旬刊），2013，09：151+153.

[3]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12（01）：169-170.

[4]夏粉蘭.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子（理論版），2016，02（03）：41.