陳潁琨

摘要：作文教學一直以來都是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是語文學習中的難點部分，大多數(shù)學生的寫作僅僅是將不同的文字進行拼湊達到作文的字數(shù)要求使得作文缺少靈魂，沒能發(fā)揮出寫作應(yīng)有的情感表達作用和對語言組織能力的訓練作用，極大地限制了學生語文實踐運用能力的提升，不利于學生今后語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。因此，小學語文教師在進行作文教學時，要采取有效的措施，對教學方法進行創(chuàng)新和完善，進而激發(fā)學生對寫作的興趣，提高學生的寫作水平，提高作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；作文教學；有效策略

引言：

隨著我國教育改革的進一步推廣，在小學語文教學中，對教師提出了更高的要求，教師不僅要使學生掌握扎實的語文知識，更要提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。作文教學作為語文教學中的重點內(nèi)容，關(guān)系著學生的語文成績，影響著學生的寫作能力語言表達能力的提升，一直是教師重點關(guān)注的教學內(nèi)容。但在實際的作文教學中，教師由于受傳統(tǒng)教學的影響，教學觀念守舊，教學方法落后，仍采用枯燥、單一的灌輸式教學，師生之間缺乏互動交流，忽略了學生的內(nèi)心需求，忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致學生缺乏寫作的興趣，限制了學生的個性化發(fā)展?；诖耍疚木托抡n程背景下小學語文作文教學進行分析和研究。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

1、作文教學方式過于單一陳舊，教學效率十分低下

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大多數(shù)的小學語文教師在作文教學過程中依舊采用灌輸式的教學方式，為學生講解寫作注意事項，展示經(jīng)典例文，加強好詞好句好段的背誦，以及寫作技巧的傳授，但忽視了對學生寫作興趣以及寫作規(guī)范意識的培養(yǎng)，限制了語文作文教學效率的提升[1]。

2、學生沒有形成完整的寫作規(guī)范意識，作文質(zhì)量低下

大多數(shù)的小學生并沒有形成完整的寫作規(guī)范意識，語文作文結(jié)構(gòu)混亂，語言組織表達不清，缺少寫作的主旨和靈魂，在寫作過程中由于缺少寫作素材和思路，常常出現(xiàn)作文體系混亂，語序不當以及錯別字的現(xiàn)象，無法突出寫作的主旨和情感，導致作文質(zhì)量十分低下。

3、作文的生活化素材積累較少，沒能實現(xiàn)寫作與生活的銜接

當前的語文作文教學過于注重學術(shù)化和理論化，缺少寫作和生活實際之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為教師為學生展示優(yōu)秀的范文進行講解分析，普及寫作技巧和作文的思路，在布置題目后讓學生自行寫作，進行評講，在整個作文創(chuàng)作過程中沒有和現(xiàn)實生活中的實例相聯(lián)系，僅靠課堂的教學無法保證作文和生活的完美銜接，對此需要對作文教學方法進行調(diào)整和創(chuàng)新[2]。

二、新課改背景下小學作文教學措施

1、作文教學貼近日常生活

小學語文作文教學要立足于現(xiàn)實生活，打破傳統(tǒng)教學方式的限制，讓小學生有更加廣闊的發(fā)展和提升空間，幫助小學生在對日常生活的觀察中找到寫作的思路和靈感，從而寫出高品質(zhì)的作文[3]。小學生的實際寫作水平與學習能力不同，因此語文教師要根據(jù)每個學生的實際水平和個性特點進行分層教學，讓每個層次的小學生的寫作水平都能夠得到提升。語文教師要鼓勵小學生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時對地的積累作文寫作材料。同時，語文教師應(yīng)該鼓勵小學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將生活中發(fā)生的事情以及書中的優(yōu)美的句子等記錄下來，這樣以后寫作時就不會再出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。只有小學生樂于寫作、樂于動筆、樂于學習，才會更加積極地投入到作文寫作中。

2、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生寫作靈感

小學時期學生的好奇心理強烈，性格活躍脫跳，在課堂學習中很難保持高度集中的注意力，而在語文作文的寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生缺少寫作思路或靈感的現(xiàn)象，導致寫作中斷和作文質(zhì)量下降的問題。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的語文寫作情境，通過音樂的渲染、影視資料的播放或者語文扮演活動等方式創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，在和諧互動的語文教學情境中進行語文作文教學，不但可以構(gòu)建良好的師生活動教學關(guān)系，還可以激發(fā)學生的寫作靈感和思路，從而提高語文作文的質(zhì)量以及寫作效率[4]。例如：在進行關(guān)于親情類的寫作時，教師可利用多媒體為學生播放一些感人的故事，使學生在觀看時產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在進行寫作時能更好的進行感情的表達。

3、多看、多讀、多寫、多練，增加學生知識儲備

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作時無話可說主要就是缺乏日常的積累。因此，在小學作文教學中，教師要讓學生多看、多讀、多寫、多練，每天堅持進行課外閱讀，可以通過書籍、雜志、報刊或網(wǎng)絡(luò)、電視，選擇優(yōu)秀的、積極向上的進行拓展閱讀，從而有效的開闊學生的視野，增加學生素材的積累。同時，將閱讀中的好詞好句進行摘抄背誦，轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而在寫作時能靈活的進行運用。而且，要求學生養(yǎng)成寫日記的習慣，將生活中每天看到的聽到的，想到的都記錄下來，能有效的提升學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。

4、開放式作文教學，鼓勵學生個性寫作

教師在作文教學過程中，總是為學生規(guī)定一些條條框框，導致學生寫出的作文千篇一律，缺少創(chuàng)新寫作能力。因此，教師要采用開放式的作文教學，利用范文幫助學生理解作文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，杜絕學生生搬硬抄，鼓勵學生進行多題材的個性寫作，按照自己的思維方式進行有效的創(chuàng)新，從而有效的鍛煉學生的寫作能力，促進學生創(chuàng)新能力的提升。例如：教師可為學生布置半命題作文，如“我喜歡的——”，可以讓學生大膽的進行想象，可以寫任何的事物并不限題材，鼓勵學生進行個性創(chuàng)作。

結(jié)語：

總之，提升學生的寫作能力不是一朝一夕就能完成的，這需要廣大教師不斷的堅持，在教學中不斷的提升自身的專業(yè)能力，運用多元化的教學方法，提高作文教學的有效性，進而培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而逐步提升學生的寫作水平，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉夫善.新課程背景下小學語文作文教學的基本策略[J].中國校外教育，2016（16）：100-101

[2]陸春梅.新課程背景下小學語文作文教學淺析[J].學周刊，2016（25）：176-177

[3]張炳明.新課程理念下小學語文作文教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2015（12）：75-76

[4]馬艷華.淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J].中國校外教育，2014（S2）：262-263