微課在初中生物教學中的應用

群培賈措

摘要：微課是新課程改革背景下產(chǎn)生了一種全新授課方式，具有鍛煉精煉的突出特點，是對傳統(tǒng) 黑板粉筆教學模式的重大革新，能夠準確抓住學生的需要，為學生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學，同時還能引導學生思維的發(fā)展，進而促進學生學習能力和思考能力的提升。初中生物教師在運用微課進行教學時，應該做到合理選材，因材施教，促進知識模塊化，還要注重啟發(fā)學生思維，從而促進學生的學習水平得到提升。

關鍵詞：微課；初中生物；應用

引言

對于初中階段的學生而言，生物教學能夠啟發(fā)他們思考，幫助他們拓展生理知識，豐富他們對世界的認識。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后，為了提高生物教學的效率，教師需要在教學手段上進行創(chuàng)新，要注重合理地應用微課，這不僅有利于課堂活動的開展，有利于照顧不同層次學生的學習；有利于學生理解與掌握生物概念，還有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，從而提高教學的有效性。

一、微課的概述

微課即微型課，是一種誕生于信息時代的新型課堂教學模式。該種課堂教學模式由教師授課方法的改版、搬遷以及濃縮而成，其本質(zhì)是教師為中心的教學方法；若從教育技術領域方面進行考察，微課是一種新型課件。微課程即微型課程，最先提出該課程概念的是美國阿依華大學附屬學校，該課程的別稱為課程單元或者短期課程。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課具有多方面的優(yōu)點，具體表現(xiàn)為：（1）較小的資源容量。在一般情況下，微課的總?cè)萘繛閹资鬃笥?，在線播放使微課的視頻格式，方便學生下載視頻，并實現(xiàn)移動學習。另外，微課還能夠應用于評課研究；（2）小容量，傳播力度較強。小容量為微課的一大特點，微視頻的總時長一般在15～20分鐘內(nèi)。微課獨特新穎、緊扣主題、干脆利落、語言精練、引人注目，符合論據(jù)精練、準確的要求[1]；（3）明確的主題，較強的針對性。微課教學內(nèi)容通常有著一個鮮明的主題，突出的重難點，明確的教學目標以及更為精練的語言。微課能夠充分地展示教師對教學知識、理論的整合效果，同時還注重設計學生的學習方法。

二、微課在初中生物教學中的具體應用

1.合理選材，引導學生深入理解探索知識

合理的選材，不僅可以提高教學效率，也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況，鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案，采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績，同時讓學生既能了解課內(nèi)生物知識，又能夠拓展課外生物知識[2]。例如，開花和結果是學生熟悉的自然現(xiàn)象，但是在開花之后，花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結合一些視頻、動畫，制作成微課，讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研，幫助他們理解植物開花和結果中的生物知識再比如在“基因控制生物的性狀”內(nèi)容中，本節(jié)課主要講的是親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象，那么就要讓學生能看到不同性狀和相對性狀之間的區(qū)別，讓學生明白基因控制著生物的性狀，這時可以給學生觀看母子的合影、非親屬之間的合影，以及轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程，在觀察中讓學生說出哪些情況下性狀是相同的，轉(zhuǎn)基因鼠的實驗證明了什么，從而深化本節(jié)課的教學內(nèi)容。

2.結合學生實際情況，做到因材施教

對待不同性格的學生，教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生，教師可以通過調(diào)動學生的積極性，讓學生主動去學習，并且針對學習中的出現(xiàn)的問題和教師討論；對待內(nèi)向的學生，教師可以讓學生進行課外預習，通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況，調(diào)整教學計劃進行。例如針對艾滋病這個社會熱點話題，教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料，將這些資料制作成不同類型的微課，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性學習，引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論，讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。

3.知識模塊化，把握整體脈絡

雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大，但是整個初中生物教學具有一定的系統(tǒng)性和結構性。因此，教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊，通過模塊化的教學，讓學生在瑣碎的知識內(nèi)容中把握整體脈絡，為學生進一步學習生物打下堅實的基礎[3]。比如在教學“生物和細胞”內(nèi)容時，可以制作單元知識點網(wǎng)絡微課包，包括顯微鏡使用方法微課、細胞結構微課、DNA和蛋白質(zhì)微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結構微課等模塊，讓學生根據(jù)學習需求，選擇適合自己的學習內(nèi)容。

4.啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)良好學習習慣

初中是培養(yǎng)學生習慣和能力的良好時機，而初中生物的學習需要學生具備一定的思維能力，因此教師在進行微課授課時，需要加強對學生思維的啟發(fā)，引導學生樹立積極思考的良好習慣，培養(yǎng)良好的思維能力。例如在“開花和結果”這一課，要先讓學生了解花的結構，了解雄蕊和雌蕊，然后為學生播放昆蟲在花間起舞的視頻，提問：“昆蟲們這樣做的意義是什么？”然后引導學生學習自花傳粉和異花傳粉，“在傳粉過后，雄蕊發(fā)生了什么樣的變化，對于‘花朵受精以后凋謝這種自然現(xiàn)象有什么樣的看法？”對于這些問題的一一提問，學生會自主思考，了解花的受精過程，緊跟教師思路，從而達到對學生進行思維啟發(fā)的目的。除此之外，教師也可以積極利用微課進行實驗教學，有的學校資源有限，教師可以將完整的實驗過程錄制下來，讓學生能在課余時間進行觀察學習，利用實驗對學生的思維進行引導[4]。

結語

總之，微課作為一種新的教學形式，在初中生物教學中的積極作用非常顯著，不僅可以輔助傳統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及自主學習能力，還有助于教師業(yè)務能力的拓展。雖然微課目前只是授課形式上的一種有益補充，但是它前景無限，隨著微課應用的逐漸成熟，在未來的教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。

參考文獻：

[1]陳迎濤 . 淺談新課標下的初中生物實驗教學[J].吉林省教育學院學報，2015，4（31）：112-113.

[2]張慧麗 . 微課在初中生物教學中的應用探究[J].新課程研究（下旬刊），2017（05）：82.

[3]楊軍 . 微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：152.

[4]李萍 . 微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：107-108.