陳培豐

摘要：作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，作文在考試中占據(jù)較大的篇幅，是衡量學(xué)生語文成績的重要部分，小學(xué)生由于基礎(chǔ)認(rèn)知淺薄，在作文中經(jīng)常體現(xiàn)出力不從心，諸多學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，讀之索然無味，我們教學(xué)中，不僅要從學(xué)生的視角分析問題，幫助學(xué)生掃清寫作的障礙，同時還應(yīng)強(qiáng)化自我的反思，以推陳出新的高效教學(xué)形式，更替?zhèn)鹘y(tǒng)作文的教學(xué)理念，融入素質(zhì)教育的指南，通過多元化的教學(xué)模式，導(dǎo)入作文教學(xué)中的興趣內(nèi)容，吸引學(xué)生的創(chuàng)作參與，并提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓靈感如源源活水一般涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法；創(chuàng)新

引言：所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生在作文的表達(dá)中，缺乏有關(guān)的詞匯累積，難以利用契合情境的詞語抒發(fā)自己的見解，在作文構(gòu)思中，缺乏社會的認(rèn)知能力，作文中的情感抒發(fā)難以引發(fā)讀者的心靈共鳴，種種情況下，教師應(yīng)打破封閉的課堂制約，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的情境空間中， 結(jié)合日常的生活感悟延伸思維，大膽的進(jìn)行思維的遷移，整合語文的文學(xué)智慧，彰顯內(nèi)心的真情實(shí)感，改變以往集中化、單一化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的作文寫作問題，因材施教幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過作文教學(xué)的不斷創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、融入童真趣味

學(xué)生的認(rèn)知淺薄、社會閱讀少，這些都是作文創(chuàng)作中的劣勢，但通過不同的視角進(jìn)行分析，學(xué)生正是由于沒有被社會上的“濁氣”感染，才能夠自帶“明朗”，在作文中教師沒有必要固化寫作的模式，讓學(xué)生一板一眼的進(jìn)行思考，反而應(yīng)預(yù)留空間，允許學(xué)生能夠暢所欲言的闡述真實(shí)的想法，學(xué)生原本一些不敢出現(xiàn)在作文中的語句，擔(dān)心不正規(guī)的作文表達(dá)，逐漸的借助自由的寫作平臺得到揮灑，教師會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜1。例如：寫“雨天”有關(guān)的天氣文章時，學(xué)生在作文中這樣寫道：“小雨滴噼噼啪啪的打在窗戶上，仿佛在對我說：不要念書啦，我們一起出來玩吧……”多么富有生氣的情境畫面啊，然而傳統(tǒng)的寫作中，教師并不認(rèn)可學(xué)生的這種自由表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生上課期間有想要出去玩的想法是不對的，一味的打擊學(xué)生，長此以往，學(xué)生難以在作文中表達(dá)自己真實(shí)的情緒，滿篇都是謊話、廢話，出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。教學(xué)的創(chuàng)新理念下，教師應(yīng)允許學(xué)生展示自己的童真童趣，也讓學(xué)生消弭對寫作的膩煩情緒。例如：寫“爸爸媽媽”時，學(xué)生大多都是說明一些實(shí)例，然后表達(dá)對爸爸媽媽的愛與感恩，通篇內(nèi)容雖然大同小異，但教師已經(jīng)司空見慣了，此時有位學(xué)生表述了不同的觀點(diǎn)：“我的媽媽有很多的缺點(diǎn)……希望媽媽看到這篇文章不會打我?！闭獌?nèi)容雖然說了很多媽媽的缺點(diǎn)，并無贊美的語句，但顯而易見家庭的氛圍十分和諧，整篇內(nèi)容都詼諧逗趣，讀者很容易被這種真實(shí)的場景吸引，由此及彼的觸動心理的情感，雖然該生并沒有以：“媽媽我愛你”這樣常見的結(jié)尾抒發(fā)情感，但一句：“希望媽媽看到這篇文章不會打我?！弊匀欢坏牧髀┏隽四缸又g平等、尊重等互動模式，這樣的文章更加珍貴、真實(shí)，正是在教師的鼓勵下，學(xué)生才能夠“大膽直言”，獨(dú)辟蹊徑寫出不一樣的精彩2。

二、靈活吸取取營養(yǎng)

寫作必然要累積文字詞匯，掌握句式、句型，并通過小學(xué)常見的比喻、排比、擬人等方式為文章增光添彩，整個過程需要循序漸進(jìn)，并非一日之功3，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生寫摘抄筆記、寫日記等，學(xué)生機(jī)械化的完成任務(wù)，對作文的幫助并不大，教師可定期開創(chuàng)文學(xué)活動，潛移默化的指引學(xué)生汲取文學(xué)營養(yǎng)。例如：周一的時候進(jìn)行分組，告知學(xué)生周五語文課上以“春天”為主題進(jìn)行游戲闖關(guān)，并不安排任務(wù)，學(xué)生自然的會在課后集合起來一同收集有關(guān)春天的詞語、詩歌、文章等，周五的時候?qū)W生們已經(jīng)蓄勢待發(fā)，教師從簡單的問題開始，背誦詩歌的上半句，讓學(xué)生對答下半句，逐漸的開放課堂游戲模式，讓小組之間互相出題，最后選出小組的代表，每人現(xiàn)場口表達(dá)一段有關(guān)春天的情境，學(xué)生之間你不讓我，我不讓你，大家都卯足了勁去競爭，極大的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在愉快又自由的環(huán)境下，掌握了更多的文學(xué)內(nèi)容。

三、細(xì)致觀察貼近自然

學(xué)生在寫作中，內(nèi)容枯燥無味、描寫粗枝大葉，多是日常的觀察較少，臨時抱佛腳無寫作思路引起的，教師可指引學(xué)生強(qiáng)化對日常的觀察，結(jié)合家庭、校園等場景，走進(jìn)自然空間，為激發(fā)作文的靈感提供契機(jī)。例如：以描寫情境的文章為命題時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，或者利用多媒體展示校園情境，通過“找不同”等游戲形式，學(xué)生直觀的看到四季的變化、花草樹木的更替、小蟲子的體態(tài)等，這些多彩的情境映入眼簾，學(xué)生寫作時自然文思泉涌了4。再比如：描寫故事類的文章，題目為“我印象深刻的一個人”時，教師可利用多媒體展示不同的職業(yè)情境，環(huán)衛(wèi)工人凌晨打掃街道、交警曝光在太陽下指揮、教師夜半伏案批改等，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與回憶，讓學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)歷故事，回想自己是否與這些人有過接觸，那么記憶中最深刻的一件事是什么？主人公又是誰呢？課堂上不是對學(xué)生放任自流，而是結(jié)合命題的元素延伸情境的展示，激發(fā)學(xué)生的思維跳躍，觸動學(xué)生的創(chuàng)意靈感。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)中，針對作文的創(chuàng)新教學(xué)，可采取多樣化的模式，以童真的導(dǎo)入、日常的觀察回顧、知識的累積分享等，幫助學(xué)生提高寫作能力。

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[2]張桂玲. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J]. 新教育時代電子雜志教師版， 2016（26）：88-89.

[3]胡培培. 關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑的探析[J]. 課程教育研究， 2015（35）：78-79.

[4]吳亞群. 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑與思考研究[J]. 新課程中， 2017（44）：75-76.

熊晶

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，學(xué)生在寫作過程中得到了思維能力和想象力的鍛煉，可以把內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，進(jìn)行語文綜合能力的綜合運(yùn)用。但當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題還很多，學(xué)生的作文水平不高，對此需要教師進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，做到舉一反三，堅(jiān)持寫日記，優(yōu)化作文評價，還可以組織學(xué)生體驗(yàn)生活，這都有助于改善當(dāng)前作文教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式問題

教師大篇幅理論性的教育，使得寫作教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，學(xué)生對枯燥的理論知識及陌生的寫作課程產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的抵觸心理，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生根本無法了解寫作的意義，也體會不到寫作的樂趣，嚴(yán)重制約能力的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)

在初級習(xí)作教學(xué)階段，學(xué)生所進(jìn)行的寫作訓(xùn)練基本都是記敘文，其中也會有少量說明文。那么教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握敘事性文字的寫作特點(diǎn)和要求，記敘文要講究真情實(shí)感，學(xué)生只有親身感受到事件的情況，才能夠形象、生動地進(jìn)行描寫，但是目前我國很多小學(xué)語文課堂上，教師并沒有關(guān)注學(xué)生在這方面的體驗(yàn)，大部分的寫作練習(xí)都是為了應(yīng)付考試，最常見的方法就是死記硬背。

3.作文模式化嚴(yán)重

雖然說在初級寫作階段學(xué)生進(jìn)行佳文段落的背誦，對于寫作能力的提高有一定幫助，但如果過于機(jī)械化、模式化，結(jié)果就是學(xué)生的文章脫離實(shí)際。教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，合理的借鑒和背誦要建立在與實(shí)際相符的基礎(chǔ)上，要秉持適度原則。教師一旦采取了錯誤的教學(xué)方式，學(xué)生必然會在開始就建立錯誤的寫作觀念，認(rèn)為寫作就是背誦，就是抄襲，完全不懂得如何聯(lián)系生活，如何運(yùn)用情感寫作，從而產(chǎn)生很壞的影響[1]。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

1.結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)興趣

小學(xué)作文教學(xué)必須求新、求變，但是所謂“萬變不離其宗”，教學(xué)方法不管如何變化，都不能夠脫離生活實(shí)際這條主線。小學(xué)階段的寫作類型以記敘文為主，記敘文的特點(diǎn)就是真情實(shí)感，學(xué)生寫作要符合邏輯，要融入情感，不能夠架空在生活實(shí)際之上?；谶@個根本，教師可以運(yùn)用生活體驗(yàn)法、情境創(chuàng)建法開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受生活的美妙，學(xué)生的思維得到了釋放，思路會更開闊，對于寫作也會更加熱愛[2]。比如可以和學(xué)生開展郊游活動，活動中帶領(lǐng)學(xué)生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上，教師將蜜蜂采蜜的過程用說明文或者是記敘文的方式描繪出來，再讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行文章閱讀賞析，了解寫作的脈絡(luò)，這樣就打破了以往枯燥的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的寫作興趣。

2.舉一反三，釋放情感

寫作還有一個非常重要的方面，那就是情感的注入。在作文創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)該從情感這個角度入手，通過小組合作、朗讀比賽等方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓他們能夠從寫作中獲得樂趣，并了解到情感的重要性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力[3]。例如在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師可以舉一反三，先進(jìn)行《我的校園》這個題目的描寫，學(xué)生對于自己的學(xué)校都非常熟悉，能夠?qū)懙膬?nèi)容也會更多。教師要求學(xué)生認(rèn)真感受和思考，將自己對學(xué)校印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)寫作段落，融入真實(shí)感受，這樣的文章會更具感染力。最后教師通過朗讀比賽的形勢，讓學(xué)生將自己的文章朗讀出來，以投票為準(zhǔn)，哪個學(xué)生票數(shù)最多，哪個學(xué)生就會得到獎勵，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又活躍了課堂氣氛。

3.堅(jiān)持寫日記，給予中肯的評價

小學(xué)階段學(xué)寫日記也是寫作教學(xué)的一部分，學(xué)生通過寫日記，記錄生活中的一點(diǎn)一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提高寫作能力的有效途徑。因此雖然寫作教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，但是記錄日記這個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該給予保留。教師鼓勵學(xué)生寫日記，定期進(jìn)行評閱，中肯的評價，而不是簡單的一個“閱”字。學(xué)生在日記這個小天地里與教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵和關(guān)懷，對于學(xué)習(xí)和寫作的信心會更強(qiáng)，久而久之也會養(yǎng)成“記錄”的好習(xí)慣。他們不僅會記錄自己的心情，而且會將好的文字和自己的體會統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，這樣積少成多，學(xué)生的詞匯量會不斷增加，寫作能力也會得到提升。

4.體驗(yàn)實(shí)際生活，產(chǎn)生真實(shí)情感

依據(jù)新課標(biāo)要求，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就不會總是覺得才思枯竭，他們不但可以順利地完成寫作任務(wù)，還可以在描寫實(shí)際情境的時候流露真情實(shí)感。生活就是創(chuàng)作最好的源泉，而小學(xué)生的生活內(nèi)容都比較豐富，小學(xué)語文作文教師應(yīng)該合理利用這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，為自己增加寫作素材，豐富作文內(nèi)容和思想，從而促進(jìn)寫作質(zhì)量的有效提高[4]。例如對于作文題目“我最難忘的一件事”，就可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，可以是做家務(wù)、旅游，可以是一次商店購物、一個游戲等等，把這些感受運(yùn)用文字寫出來，就會有話可說。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉新華 . 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015（04）：123.

[3]劉慧敏 . 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].中國高新區(qū)，2017（01）：85-86.

[4]張宇佳 . 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].課外語文：下，2017（02）：50.