趙勝芹

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)教學(xué)的重心已經(jīng)由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，科學(xué)學(xué)科在教育中起到的作用越來重要。由于其涉及到知識面范圍較廣，內(nèi)容較為錯綜復(fù)雜，所以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來會存在一定困難。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要堅持以學(xué)生文本，加強學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生更輕松的掌握所學(xué)知識，提高小學(xué)課堂的教學(xué)有效性，使得學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與實踐動手能力同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；選用策略

引言：

近年來，隨著我國教育改革的不斷開展，人們更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及實踐操作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等多方面的知識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，這就需要我們廣大教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略進行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷實施，小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中的地位有了很大的提升，教學(xué)也更加的多元化，加強了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實踐教學(xué)中仍存在著諸多亟待解決的問題，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)有效性的發(fā)揮。首先，教師在課堂教學(xué)中仍處于主體地位，對學(xué)生有著絕對支配的權(quán)利，全程控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，進而缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏獨立思考，對科學(xué)知識沒有深入的理解。最后，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)比重不合理，重理論輕實踐，教師講解理論知識占據(jù)大量的時間，忽視了科學(xué)實驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作機會，進而限制了學(xué)生綜合能力的提升[1]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用策略

1、走進現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)教育是一門實踐性很強的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和實踐能力。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將現(xiàn)實生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《勞動與技術(shù)》一課時，教師向?qū)W生介紹花卉種植的基本知識，了解幾種家庭常見的觀賞花卉，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)?？山Y(jié)合實際生活，投影出示事先拍攝的小花圃照片，播放山里人家庭院的視頻錄像，展示傲雪的臘梅，報春的梅花，驕人的桂花，傲霜的菊花，熱情的杜鵑花?？春笳垖W(xué)生說說感受，問學(xué)生小花圃在人們的生活中有什么作用？教師提示管理小花圃時澆水、施肥、整枝、松土、除草、打掃等注意點，讓學(xué)生設(shè)計小花圃管理方案。經(jīng)過這樣的教學(xué)活動，有效的調(diào)動了學(xué)生的興趣，加強了對知識的理解，進而更好的掌握和運用。

2、情感挖掘，引發(fā)共鳴

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和探究能力，幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀和世界觀。但客觀來講，許多學(xué)生在學(xué)完科學(xué)課程后，普遍表示不明確科學(xué)是做什么的，而這種態(tài)度也從側(cè)面反映了小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏實效性，教學(xué)方法不合理，沒有讓學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)知。所以，為深入挖掘小學(xué)科學(xué)的育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，就需要教師注重小學(xué)科學(xué)的情感挖掘，積極引發(fā)學(xué)生廣泛情感共鳴，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

例如，在進行 “多種多樣的植物”教學(xué)時，筆者在完成課堂教學(xué)后，要求學(xué)生選擇自己喜歡的植物種子進行自我播種，然后仔細觀察種子發(fā)芽、長莖葉、開花的過程。學(xué)生在照料植物的過程中，自然而然地會對植物產(chǎn)生感情。而在此過程中，學(xué)生不僅能夠充分體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能獲取自我探究的成就感，對引發(fā)情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效率起到了重要作用。當(dāng)然最為關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生進行植物種植觀察，與學(xué)生興趣點形成了高度契合，小學(xué)生好奇心重，活潑好動，種植植物能夠有效激發(fā)他們的參與興趣，進而增強科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性[3]。

3、讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗快樂

小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點，然后把小學(xué)生的心理特點體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們在實驗中的參與度[4]。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學(xué)生進行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學(xué)生進行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學(xué)科。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容范圍，注重理論與實踐的結(jié)合，增強課堂教學(xué)生活性、探究性和開放性。這樣不僅能夠降低教學(xué)內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生加深對科學(xué)的理解和掌握，而且能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為打造高效小學(xué)科學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)，同時能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生探究能力，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 段秀春.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法的選用策略[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：84-85

[2] 劉芝霞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中國培訓(xùn)，2017（02）：179-180

[3] 丁正吉.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（06）：117-118

[4] 苑芳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（12）：167-168