“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討

欒帥

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活都有了翻天覆地的變化。教育行業(yè)也免不了受其影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已滿足不了時(shí)代的發(fā)展和新課程的需求，課堂教學(xué)急需改革。因此，涌現(xiàn)了一種新型的課堂教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將“教”與“學(xué)”反過(guò)來(lái)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，極大地優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，并以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例簡(jiǎn)述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其重要意義以及具體的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；模式探討

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代促進(jìn)了許多新型業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，影響改變著各行各業(yè)，給他們帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的重要時(shí)期，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能較好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)情為學(xué)生安排相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義

互聯(lián)網(wǎng)+視域的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在家里完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上與教師或者學(xué)生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式。主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)制作教學(xué)視頻形成“微課”進(jìn)行知識(shí)的傳播。這些“微課”視頻短小精悍、信息明確、學(xué)習(xí)流程清晰、復(fù)習(xí)便捷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特征主要表現(xiàn)為：1、課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由學(xué)生自學(xué)為主，避免了學(xué)生能力被束縛的弊端。3、加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作，翻轉(zhuǎn)課堂的主要地點(diǎn)是在家中，需要家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督并及時(shí)反饋給學(xué)校[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)階段的重大改革，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的溝通探討，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并進(jìn)行解答，既提高了課堂的活躍度積極性也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要意義

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文有利于更好的理解其他學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)生全方面綜合發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑是教學(xué)的重大進(jìn)步，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間用于師生之間的交流學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力，也有利于語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等各方面綜合能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能夠全面訓(xùn)練自己信息收集處理、思考、分析鑒賞的能力，對(duì)自己的問(wèn)題反復(fù)揣摩思考尋求最簡(jiǎn)單完美的解答方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課前利用“微課”形式做好預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”相結(jié)合，教師可以在課前將課文的重難點(diǎn)制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師在制作視頻時(shí)要抓住教學(xué)的目標(biāo)，力求簡(jiǎn)潔明了。視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，6～8分鐘即可，教師不宜出現(xiàn)在視頻之中，避免學(xué)生注意力分散。教師可以在視頻之中提問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)刻都保持集中的注意力。視頻制作完畢后發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成視頻的學(xué)習(xí)。

例如：在蘇教版語(yǔ)文四下《黃河的主人》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是憑借具體的語(yǔ)言文字，使學(xué)生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)生活、學(xué)習(xí)上的困難，成為生活和學(xué)習(xí)上的主人。教學(xué)難點(diǎn)是感受黃河的險(xiǎn)惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄，幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系[2]。教師將重難點(diǎn)都濃縮進(jìn)“微課”視頻之中，引導(dǎo)學(xué)生自行去學(xué)習(xí)課文，試著解決這些難題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要圍繞文章的中心思想勇于去克服生活中的種種困難。教師可以將視頻畫面定格在“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這一中心句上，引發(fā)學(xué)生的思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維[3]。

（二）、利用“慕課”做好教學(xué)互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)就是師生、生生之間的互動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以利用“慕課”這個(gè)平臺(tái)，根據(jù)自己所要上課的內(nèi)容選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上觀看教學(xué)視頻，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要騰出充足的時(shí)間交給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題[4]。例如：在蘇教版語(yǔ)文六上《麋鹿》這篇課文中，我們可以利用“慕課”中的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生當(dāng)今社會(huì)麋鹿的生存問(wèn)題，進(jìn)而引出課文保護(hù)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的主體。接著將這一問(wèn)題引到周圍的環(huán)境中，借此來(lái)分析我國(guó)當(dāng)前存在哪些破壞大自然的行為，該如何解決這些問(wèn)題等等。組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱目捶?，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。這一過(guò)程主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法是多元化的，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。作為一名語(yǔ)文老師，要主動(dòng)反思并及時(shí)改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下采用科學(xué)合理的方式充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)并適度督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋云慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2017（02）：64-66.