王洪娜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要想教育卓有成效，就要科學(xué)合理安排教學(xué)方法，并設(shè)計教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，以繼續(xù)擴展學(xué)生思考的能力為目的。這樣，才可以讓學(xué)生有效地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的主要問題，提出了提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要策略，以期對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施教學(xué)過程中，教師要注意因材施教，將學(xué)生的課堂參與性進(jìn)行提升，以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維。只有這樣才能使得學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，為今后的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，以目前的實際情況來看，有些教師仍然在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上存在一些問題，這會影響到學(xué)生思維能力的鍛煉，最終影響到培訓(xùn)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，很多教師對待教育的觀念十分陳舊，而且仍然使用填鴨式的教學(xué)方式，這無疑會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育最終效果的缺失。許多教師將向?qū)W生傳輸知識作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，課堂淪為教師機械向?qū)W生傳輸知識的地方。

（二）教材語言刻板，制約了學(xué)生思維發(fā)展

在一些教師的課堂授課過程中，他們較習(xí)慣于使用晦澀難懂的書本語言知識與學(xué)生溝通并進(jìn)行知識闡釋。然而，小學(xué)生對于語言的領(lǐng)悟能力還處于一個比較薄弱的地位，在這過程中他們不能理解很多教師講的很專業(yè)生硬的詞語，這無疑就影響到學(xué)生思維能力的開發(fā)。特別是當(dāng)教師在講解有關(guān)的名詞概念時會使用到書本上的語言，學(xué)生在對這些較為抽象的概念知識進(jìn)行領(lǐng)悟和理解時就變得很困難。

（三）數(shù)學(xué)知識抽象，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散

小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出來的知識點較為抽象，概括性強，而小學(xué)生的認(rèn)知能力還不成熟，頭腦簡單，思維不完整，這在無形中增加了學(xué)生思考能力的障礙。課本里的數(shù)學(xué)問題簡單簡短，但在這其中卻涵蓋了相當(dāng)一大部分的數(shù)學(xué)知識點[1]。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將各種問題中的主要問題分解出來，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的進(jìn)一步延伸與和總結(jié)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握好每一章中的主要問題和困難，并將這些問題與系統(tǒng)聯(lián)系起來。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性不足，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很強的理論性，但實踐性卻不足，這也限制了學(xué)生的思維思考能力。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)通過不斷學(xué)習(xí)和思考培養(yǎng)自身的思維能力，還應(yīng)通過積極的實踐活動行動培養(yǎng)自身的思維能力。在實踐中，學(xué)生的思維活動也在繼續(xù)，而這種思維方式需要更高的要求。因此，提高學(xué)生思考實踐的能力也是提高學(xué)生思維能力的重要手段。

二、提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要策略

（一）教師以學(xué)生為中心開展課堂教育活動

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要改變思想，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的最終主人，能夠在以學(xué)生為中心的課堂上組織教育活動。只有通過制定以學(xué)生為中心的教育概念，小學(xué)生們才能積極地上課，并通過持續(xù)的實踐，得到思維能力的培養(yǎng)。

（二）教師多用口頭語言進(jìn)行表述，加強知識聯(lián)系

在教學(xué)過程中，教師必須用口語教授知識，因為口語化的語言很容易讓學(xué)生理解，也更容易促進(jìn)學(xué)生讓其理解書中的知識[2]。特別是在概念教學(xué)中，教師必須盡其所能使用口語來表達(dá)抽象的概念，以便學(xué)生正確理解概念的含義。例如，在小學(xué)教授三角形的特征時，為了能夠使學(xué)生理解“由三條線段圍成的圖形，每相鄰兩條線段的端點相連叫做三角形”的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這樣的三條線段是怎樣才能成為三角形的？這時候就需要教師用口語表述清楚：“線段的端點相連，也就是三條線的合在一起，就像三個人手拉手的圍起來，有三條線段圍成的圖形就叫做三角形。”只有這樣學(xué)生才能正確理解三角形。如果教師不作口頭陳述，學(xué)生在理解三角形的概念方面有問題，就很難理解三角形的概念[3]。

（三）活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力主動性

教師在循序漸進(jìn)地講述數(shù)學(xué)知識點的時候，更要必須善于把控課堂氛圍。在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡時，自然間說出的幽默會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除疲勞，讓學(xué)生更多地關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，使知識學(xué)習(xí)不再枯燥，因此從知識內(nèi)容中產(chǎn)生的概念和記憶可能會更加深刻。例如，在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)中，老師就可以組織學(xué)生通過，計算數(shù)數(shù)火柴棒等的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和強化知識內(nèi)容的興趣?；鸩癜艨梢詫⑵淦唇訑[成不同的數(shù)字，把圖像、加減法結(jié)合起來，就能加深學(xué)生對數(shù)字知識的了解和掌握。

（四）加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師應(yīng)該明白，實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及提高他們的思維能力十分重要。必須為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，指導(dǎo)他們通過實踐過程，有效地了解相關(guān)知識，使學(xué)生在實踐中創(chuàng)造性地運用知識，并促進(jìn)他們的思維水平與質(zhì)量的提升[4]。例如，當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重量單位“克（g）”與“千克（kg）”的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三個件別針，都是一克的重量，再準(zhǔn)備一千克重量的物體。讓學(xué)生分別拿起這些物體后，就能感受到一克與一千克的重量區(qū)別，通過實際感覺，學(xué)生將對這些單位有更深的了解和理解。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)有很強的邏輯性，然而由于小學(xué)生的思維仍處于發(fā)展階段，他們在學(xué)習(xí)過程中面臨許多問題，因此難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的最終效果。因此，在小學(xué)教師教授數(shù)學(xué)的過程中，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維的能力的培養(yǎng)，使他們更容易地掌握好數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀清.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實效性分析[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）：203-204.

[2]樊麗秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].才智，2017（22）：43.

[3]梁油油.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].中國校外教育，2016（06）：141.

[4]錢冰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國校外教育，2014（S2）：453.