譙君

摘要：新課程改革后，大家逐漸地發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起著重要的作用，小組合作能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)將原本教師"獨(dú)攬"課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更加凸顯了學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一指導(dǎo)思想。但是在教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也存在一定的誤區(qū)。本文針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行探討，并試圖尋找解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，有效的小組合作學(xué)習(xí)既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，透過現(xiàn)象看本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)：雖然當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。也就是當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。

誤區(qū)一：沒有具體的合作任務(wù)，合作流于形式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師沒有針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出切實(shí)可行的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就直接讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，往往就造成了學(xué)生無所事事，不知所措。合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生幾人一個小組站到一起或者圍坐到一起，合作的時候也多是對對答案，流于形式，浮于表面，沒有真正做到重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

因此合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，從實(shí)際出發(fā)而不是簡單說的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對這一情況我采取以下策略。

策略：給出具體的任務(wù)。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求給學(xué)生提出具體的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重合作學(xué)習(xí)的過程也注重合作學(xué)習(xí)的效果，即合作學(xué)習(xí)后學(xué)生要達(dá)到什么樣的效果，知識點(diǎn)掌握到什么程度，并制定相應(yīng)的評價制度從而檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。

誤區(qū)二：小組合作學(xué)習(xí)數(shù)量太多

有的老師僅僅為了體現(xiàn)新課程的理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中隨意添加小組合作學(xué)習(xí)活動，而這些小組學(xué)習(xí)活動中有很多是低效的，而且沒有必要的，這樣既分散學(xué)生的注意力，又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，給人一種作秀的感覺，純粹是浪費(fèi)時間。

因此小組合作并不是越多越好，小組合作學(xué)習(xí)必須是必要的，而且有效的，針對這一情況我采取以下策略。

策略：設(shè)計(jì)合理的問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決問題是數(shù)學(xué)教育的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的選擇與配置，直接影響學(xué)生知識的掌握和能力的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)選擇合理的問題。這些問題是應(yīng)該是經(jīng)過小組合作后是能解決了的，而且解決了這些問題后能真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

誤區(qū)三：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率低

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的老師習(xí)慣性一遇到難點(diǎn)的問題就讓學(xué)小組合作，探究討論然后得出統(tǒng)一的答案，剛開始的時候效果應(yīng)該還不錯，感覺同學(xué)們都參與到學(xué)習(xí)中去的，但是長此以往必將讓一些學(xué)生養(yǎng)成依賴思想不再自己獨(dú)立思考。也有的教師什么問題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生可以獨(dú)立解決的問題，學(xué)生通過合作解決不了的問題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)必將是低效的。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）優(yōu)生特別忙，忙著解決問題，忙著給差生解答問題，而差生往往從一開始就無所事事，游離于合作學(xué)習(xí)外；（2）有的學(xué)生趁著合作的機(jī)會說小話，做小動作。（3）小組學(xué)生沒有明確的分工，大家七嘴八舌，看上去很熱鬧談?wù)撘埠軣崃?，但是解決不了問題，合作學(xué)習(xí)的效果很差，還容易加劇兩極分化。

因此小組合作必須是有效的，要盡量讓每一個小組成員都參與其中，盡量讓每一個小組成員都能從小組學(xué)習(xí)中有所收獲，針對以上問題可采取以下策略。

策略：正確認(rèn)識小組學(xué)習(xí)，合理分組，明確任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的小組合作，不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成萬能鑰匙。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利于小組成員形成開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使合作成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組的分組也應(yīng)該是科學(xué)合理的，根據(jù)不同的內(nèi)容一般的每個小組在4到6人，小組成員應(yīng)兼顧各個層次，即應(yīng)該有優(yōu)、中、差生，而且要有組長，還必須明確每個人的職責(zé)，比如組長的職責(zé)，誰負(fù)責(zé)展示，誰負(fù)責(zé)點(diǎn)評等等，而且未了鼓勵中等生和差生在小組學(xué)習(xí)中更好的參與要建立合理的評價機(jī)制，而且可以向中差生偏移，比如說同樣的問題優(yōu)生回答出來加1分，中等生加2分，差生加3分，然后既考核個人又考核小組，這樣更利于整體水平的提高。

誤區(qū)四：教師參與小組學(xué)習(xí)度低。有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候就覺得自己沒有事了，直接站到講臺上或者站到多媒體的旁邊，要不就成了合格的觀眾看學(xué)生們表演。沒有對學(xué)生的小組活動進(jìn)行指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的活動進(jìn)行監(jiān)控。要知道沒有走到學(xué)生中去就不了解他們的情況，當(dāng)然不知道他們的問題，在討論后的教學(xué)中又怎么能夠做到合理的點(diǎn)評和評價，又怎么能夠做出適合學(xué)生的釋疑點(diǎn)撥呢？

因此小組學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是教師的小組學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的問題才能更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基于以上誤區(qū)看采取以下策略。

策略：適時指導(dǎo)，合理評價。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候教師要走到學(xué)生中去，去了解每一個小組的情況并針對他們的情況做出實(shí)時的指導(dǎo)，給他們相應(yīng)的啟發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以參與到他們的討論中給他們提出一系列的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q從而啟發(fā)和加深理解鞏固知識的目的。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后一定要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并做出合理有效的評價。在評價的時候一定要注意既要注重個人評價有要注重小組整體的評價，還要注意除了評價合作學(xué)習(xí)的效果還要評價合作學(xué)習(xí)的過程，評價的時候最好能做到發(fā)展性評價。

總之，小組合作學(xué)習(xí)可以改善教師的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，使自己的課堂教學(xué)更加高效。