有效教學(xué)應(yīng)是每個(gè)課堂一致的目標(biāo)，每個(gè)教師永恒的追求。但在課程改革的過程中，語文課堂教學(xué)曾一度忽視了實(shí)效，一味片面地去追求花樣，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從有效備課、有效提問、有效閱讀、有效指導(dǎo)和有效訓(xùn)練等方面談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略。

一、有效備課是前提

《禮記·中庸》里有一句名言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的是不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。對(duì)于教師而言，要想上好課，必須先備好課，備好課是上好課的前提條件。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是研究它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。

2.備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生提出有價(jià)值的問題能力較差，主動(dòng)提問的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此要特別在這些方面做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

3.細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容。

教師研讀文本主要應(yīng)先了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)以及作者所處的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，提高自己對(duì)文本的理解。教師要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師還必須學(xué)會(huì)從多角度讀懂課文，讀懂教材，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會(huì)作者寫作之精妙；要思考文本是怎樣寫的，用什么方法寫，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源。教師還要站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會(huì)有哪些問題？在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化。

二、有效提問是關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確又恰當(dāng)?shù)膯栴}，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題，才會(huì)去思維，思維總是指向解決某一項(xiàng)任務(wù)。教師要根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)他們自主探索學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《貓》這一課文，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：課文寫了哪兩種貓？這兩種貓各有什么特點(diǎn)？其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個(gè)問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出；有時(shí)膽小，有時(shí)勇猛。小貓則主要介紹其可愛的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在小貓?jiān)谖堇锖驮鹤永锔鞣N方式的玩耍。提出的問題既緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，又幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。

三、有效閱讀是抓手

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)必須深入文本，進(jìn)入到文本的語言中去，進(jìn)入到文本的核心區(qū)，潛心涵詠，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風(fēng)景，才能真正的被文本所打動(dòng)。因此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味語言是回歸語文課堂教學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)，也是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要抓手。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。在課堂教學(xué)中，我們要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本具備一定理解后繼續(xù)縱深，或是對(duì)具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是讓每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過生動(dòng)、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因?yàn)檎Z文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。假如教師沒有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生就沒有自己的感受，也就沒有高效的閱讀教學(xué)。正如葉圣陶先生說得那樣“一字未宜忽，語語悟其神?！奔磸摹罢Z言文字”入手，仔細(xì)推敲文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話，細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。在此基礎(chǔ)上，再跳出具體的詞句，整體把握文章的主旨，真正做到品其味、悟其神，凸現(xiàn)文本之生命。

四、有效指導(dǎo)是保障

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世。”如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在語文教學(xué)中，教師可從教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。我和學(xué)生商量了幾種常用的記號(hào)，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動(dòng)，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

五、有效訓(xùn)練是助力

訓(xùn)練可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。每節(jié)課教師要設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生無意間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更能幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課外知識(shí)的探究和積累。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，想了解老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，我們最好在每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測(cè)試。當(dāng)堂目標(biāo)測(cè)試的目的是努力化知識(shí)為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為“一點(diǎn)多題”以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、層次性和典型性。就以上三個(gè)特點(diǎn)，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過現(xiàn)場(chǎng)批改作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

總之，只要我們正確把握新課程理念，定準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)策略，應(yīng)該可以有效地避免新課程目標(biāo)推行過程中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想，就一定能提高語文課堂教學(xué)的有效性，彰顯語文課堂教學(xué)的無限魅力。

朱小華，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。