孫文花

摘要：在我國高中教學(xué)中，生物教學(xué)既是主要教學(xué)科目，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)科目，教師開展的生物教學(xué)取得的效果并不是很理想，學(xué)生的普遍生物考試成績不高，鑒于這樣的情況，高中生物教師在教學(xué)中采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，此教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，所以此教學(xué)模式應(yīng)用效果較為理想。因此，本文對此教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用分析

在高中生物教學(xué)中，教師采用了新的教學(xué)模式---學(xué)案導(dǎo)學(xué)，應(yīng)用此模式進(jìn)行教學(xué)后教學(xué)效率明顯提升，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到充分地體現(xiàn)，教師通過此模式的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，所以說，此教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值較高，值得廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用中，還是存在一些問題，因此，如何解決生物教學(xué)中存在的問題就成為了目前生物教師亟待開展的工作。

一、針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用過程中暴露出來的問題分析

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)沒有進(jìn)行層次劃分

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的效果，此教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)初步體現(xiàn)出來，但是在實(shí)際應(yīng)用中，因?yàn)槿狈Υ朔矫娴慕?jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用中還存在一些問題，比如說學(xué)案設(shè)計(jì)沒有進(jìn)行層次劃分。每一個(gè)高中生接受知識的能力不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著較大的差異，在這樣的情況下教師采用同樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，那么就會出現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)案難度較高，部分學(xué)生則認(rèn)為較為簡單這樣的問題，進(jìn)而無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如說，當(dāng)教師在進(jìn)行《細(xì)胞中的元素和化合物》這一課學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，教師根據(jù)這一課教學(xué)中的重點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，這樣就使得一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生無法掌握知識，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)配套的硬件設(shè)施匱乏

教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要使用到一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如說多媒體，但是在實(shí)際導(dǎo)學(xué)過程中，這些配套的硬件設(shè)施卻較為匱乏，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解較為抽象的知識，其對知識的掌握程度不牢固。

二、高中生物教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該采取的措施

（一）分層次設(shè)計(jì)學(xué)案

教師想要照顧到每一位同學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到生物學(xué)習(xí)中，那么教師進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該進(jìn)行層次劃分，由淺入深，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如說，教師在設(shè)計(jì)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課學(xué)案的時(shí)候，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握細(xì)胞凋亡和壞死兩者之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠自己描述細(xì)胞衰老過程中展現(xiàn)出來的特征在，針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，不能直入主題，應(yīng)該先讓學(xué)生來分析個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老兩者之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)細(xì)胞凋亡的含義，這些簡單的內(nèi)容在課本上都可以找到，之后教師就可以對這一課知識進(jìn)行深化，讓學(xué)生深入挖掘這一課知識的內(nèi)容，這樣的導(dǎo)學(xué)案既可以照顧到學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也可以滿足學(xué)習(xí)好的同學(xué)的探究欲望，這樣才能讓所有的學(xué)生都參與到生物知識學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得更好地教學(xué)效果。

（二）在課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案

教師想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，就應(yīng)該注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以知曉課堂上教師要講解的大概內(nèi)容，同時(shí)掌握教材中的一些基本知識，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后教師進(jìn)行教學(xué)才能取得更好地效果。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中提出的問題來進(jìn)行教材預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)方式可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)切入點(diǎn)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，之后當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案完成情況來了解學(xué)生對知識的理解程度，然后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案，這樣課堂教學(xué)效率才能提高，教學(xué)效果才會更理想。

（三）在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)

教師在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案和配套設(shè)施結(jié)合起來應(yīng)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)過程中，教師先要幫助學(xué)生理順一下基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識點(diǎn)深化，為學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案中提到難點(diǎn)知識。在進(jìn)行難點(diǎn)知識講解過程中，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，這樣才能將難點(diǎn)知識形象的展示在學(xué)生面前。比如說，當(dāng)教師想要在課堂上講解《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，其中的教學(xué)難點(diǎn)是孟德爾假說，教師想要讓學(xué)生更好地理解這一假說，單純的靠語言講解是較為困難的，教師可以在教學(xué)過程中通過多媒體來為學(xué)生播放假說中提到的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)可以有效地理解這一假說，進(jìn)而更好地掌握這一課知識。當(dāng)教師利用導(dǎo)學(xué)案講解完重點(diǎn)知識之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過課堂訓(xùn)練來加深學(xué)生對知識的理解記憶，并通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，之后提出有效的措施解決，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的記憶[2]。最后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要對此進(jìn)行檢查，找出學(xué)生知識體系中的偏差，進(jìn)而繼續(xù)矯正，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解知識。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸地被淘汰，教師想要更好地完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)提高自己應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的水平，將此模式更好地應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)嘉益.生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2015，（6）：68-68.

[2]黃澤夫.論高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（20）：95-96，97.