楊麗麗　李麗

【摘 要】本文以Java語言程序設(shè)計課程為例，闡述互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 微課

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0094-02

目前，高職院校教育教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多且比較枯燥、課堂時間不夠、教學(xué)資源有限且不夠新穎、師生溝通交流較少等問題，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式較為抵觸。但是，大多數(shù)學(xué)生對于微信等網(wǎng)絡(luò)平臺比較感興趣，針對這種現(xiàn)象和教學(xué)中面臨的問題，本文以Java語言程序設(shè)計課程為例，提出結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述。翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，意思是翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)模式中課堂知識傳授與課堂知識內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識的傳授不再放在課堂上，而是由教師錄好微視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課前完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這個過程要確保學(xué)生真正進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動向教師提問，師生共同討論交流完成知識的內(nèi)化。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓了全新的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的受教育模式，改變了師生在教學(xué)模式中的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師不再是知識的灌輸者、傳授者，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將更多的精力放在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的需求，采取更加有效的措施激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過多年的研究實踐，翻轉(zhuǎn)課堂建立了多種模型，例如“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂模型、環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型、太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。本文根據(jù)美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)出的“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂模型，構(gòu)建一種新的翻轉(zhuǎn)課堂模型：“課前—課中—課后”翻轉(zhuǎn)課堂模型。

這種“課前—課中—課后”翻轉(zhuǎn)課堂模型的主要流程是：課前環(huán)節(jié)，教師提前錄制好微課，通過微信公眾號推送微課和其他學(xué)習(xí)資源，同時準(zhǔn)備好課前測試題目、課堂任務(wù)、課后拓展思考練習(xí)等教學(xué)資源；學(xué)生使用微信公眾號在課前通過微課或其他學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)知識，記錄學(xué)習(xí)難點或疑惑，并填寫教師在微信群內(nèi)發(fā)布的課前測試試卷，教師通過課前測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課中環(huán)節(jié)，教師布置本節(jié)課的任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)，交流經(jīng)驗，同時對課前測試總結(jié)出的以及學(xué)生歸納出來的知識疑難點進(jìn)行解答，并且布置課后拓展思考練習(xí)。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過微信群下載并完成作業(yè)，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在微信群內(nèi)答疑解惑，加強(qiáng)師生交流。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的特征。具體表現(xiàn)在如下方面：

1.顛覆教學(xué)流程，提高學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生在課前通過觀看微課等教學(xué)視頻來完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上通過提問或和與同學(xué)交流討論來加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，解決學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，促進(jìn)對知識的掌握。這種完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的交流互動，加深了對知識的理解深度，擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.輕松學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間，利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，而且這個自主學(xué)習(xí)的過程學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度自我決定，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以主動加深自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。而對于教師來說，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，從而在課堂上進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.轉(zhuǎn)變師生角色，增強(qiáng)課堂互動。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式受課堂時間、學(xué)生層次等多方面因素的限制，師生之間很少互動，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了困難無法和同學(xué)交流，也無法向教師提問，導(dǎo)致有些問題容易被放過去，形成知識斷點，而翻轉(zhuǎn)課堂并不受這些條件的限制，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識后，可以在課堂上或者線上交流平臺與同學(xué)交流探討，向教師提問，增強(qiáng)課堂上的交流互動。

4.改變家?；臃绞?，增進(jìn)師生了解。翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長與學(xué)校交流的方式。以往家長通過學(xué)校了解學(xué)生的方式只能是詢問學(xué)校教師，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程都已經(jīng)具體展現(xiàn)在家長眼中，在課堂探討中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)判斷出學(xué)生是否真正積極地學(xué)習(xí)了，通過學(xué)校和家長共同的觀察配合，共同了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實踐

Java語言程序設(shè)計課程是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的編程語言、結(jié)構(gòu)和編程方法，進(jìn)而提高編程能力。本文選取的是Java語言程序設(shè)計課程中“異常處理”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中類的繼承性、多態(tài)性、封裝性，但要寫出一個高效、健壯的程序，就必須能夠?qū)Τ绦虺霈F(xiàn)的異常進(jìn)行處理。

（一）教學(xué)目的。掌握異常的概念，具備運用try塊、catch塊、finally塊處理異常的能力，掌握J(rèn)ava中異常類的繼承體系結(jié)構(gòu)，能熟練運用異常處理機(jī)制處理異常，會使用Java編寫使用自定義異常。

（二）教學(xué)實施。具體如下：

1.課前。教師將教學(xué)內(nèi)容分條列點，例如異常的概念與分類、異常類的處理、自定義異常等，針對每個重要的教學(xué)點錄制好微視頻，尋找相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容案例和程序上機(jī)實例視頻等學(xué)習(xí)資源，將視頻和教學(xué)資源同時上傳到微信公眾平臺，做好目錄，并且發(fā)布課前測試試卷讓學(xué)生在看完視頻后填寫。學(xué)生在微信公眾平臺觀看微視頻學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，最好按照上機(jī)視頻中的內(nèi)容自己練習(xí)一遍，在觀看和實踐時及時記錄總結(jié)自己的疑難點，之后填寫教師發(fā)布的課前測試試卷。

2.課中。首先教師根據(jù)課前測試試卷和提問及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時給出本節(jié)課的課堂任務(wù)，最好是理論介紹完畢后進(jìn)行上機(jī)實踐，在學(xué)生完成課堂任務(wù)的過程中密切關(guān)注學(xué)生，給予針對性的個性化指導(dǎo)，對于理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生加強(qiáng)深化理論知識的講解，對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以適當(dāng)加深上機(jī)實踐的深度和廣度。學(xué)生根據(jù)教師指示完成本節(jié)課的課堂任務(wù)，可以自己練習(xí)，也可以分組討論，與同學(xué)共同交流探討，總結(jié)學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)驗。之后就自己的疑難點向教師提問，盡量將問題在課堂上解決完。

3.課后。教師在微信平臺上發(fā)布本節(jié)課的課后作業(yè)，最好包括理論知識檢測與上機(jī)實踐檢驗，例如異常處理的理論知識與具體案例操作，并對學(xué)生的作業(yè)及時評測。學(xué)生在完成課后作業(yè)后可以在微信群里對教師進(jìn)行提問，及時將學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果反饋給教師，以便教師做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在課后的評價過程中，教師應(yīng)注意整個課程學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)都有學(xué)生在參與，所以評價結(jié)果也不應(yīng)該在是單一的試卷成績評價，而應(yīng)該針對學(xué)生在課前是否主動觀看微課主動學(xué)習(xí)、課堂上是否積極參與討論實踐、課后是否按時完成作業(yè)并與教師交流等方面綜合對學(xué)生做出評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的環(huán)節(jié)，不管學(xué)生最終試卷測試的成績?nèi)绾危紤?yīng)該給予鼓勵和肯定，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（三）教學(xué)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的實踐中展現(xiàn)了非常多的優(yōu)點，例如依賴先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間較為緊湊、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以不再受時間、空間的限制進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；微視頻內(nèi)容短小精悍，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點和核心知識，理清學(xué)習(xí)思路；通過多種教學(xué)資源的展示，學(xué)生可以深刻體會到理論與實踐的結(jié)合，更方便于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)；新型的教學(xué)模式和新穎的多角度的評價方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等。但與此同時，我們也必須看到其實踐中的一些不足，例如微視頻教學(xué)實踐需要強(qiáng)大的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺作為支撐，一些條件達(dá)不到的學(xué)?；虻貐^(qū)無法實現(xiàn)這一教學(xué)模式；微視頻碎片化的特性導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂，沒有條理；在錄制微視頻時可能缺乏對具體環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)效果并不佳的現(xiàn)象；傳統(tǒng)的教學(xué)課堂雖然有種種弊端，但是學(xué)生是真正通過教師的言傳身教來學(xué)習(xí)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都在面對機(jī)器，這樣造成了價值觀教育過程的缺失，對學(xué)生來說并不值得。這些不足之處還需在實踐中慢慢嘗試和探索，尋求合適的解決途徑。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“高職高?！禞ava語言程序設(shè)計》課程項目教學(xué)模式的研究與實踐”（2013JGB402）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于MOOC理念的高職課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”（XJK014QZY005）

【作者簡介】楊麗麗（1983— ），女，碩士，廣西政法管理干部學(xué)院講師；李麗，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（責(zé)編 王 一）