楊偉榮

[摘 要] 大學(xué)生課內(nèi)外思想政治教育創(chuàng)新中整體性與協(xié)同性考量是一個(gè)極其重要的問題。其體現(xiàn)在思想政治教育創(chuàng)新中，應(yīng)該重視理論教育和實(shí)踐教育，并視思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)各部分的不同而有所側(cè)重，但不能因?yàn)閭?cè)重而忽視彼此。無論是課內(nèi)外還是校內(nèi)外，也無論是理論教育模式還是實(shí)踐教育模式，其理論教育與實(shí)踐教育兩者本身以及相互間的融合都很重要；同時(shí)應(yīng)有分工也要協(xié)作，協(xié)同目標(biāo)共同努力，同時(shí)應(yīng)對(duì)體制與機(jī)制創(chuàng)新給予保障，才能使得思想政治教育具有真正的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育；整體性；協(xié)同性；理論與實(shí)踐；反芻功能；制度性保障

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）12-0029-03

一直以來思想政治教育的主體和模式都是理論教育，也都具有很強(qiáng)的理論性和抽象性。而全面鋪開的教育改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：一是在課堂內(nèi)非常重視運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式、方法、手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是認(rèn)識(shí)到理論不能與實(shí)際相脫節(jié)，要克服空洞的、抽象的理論說教，從而逐漸重視課外、校外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以至實(shí)踐教育教學(xué)，通過實(shí)踐去驗(yàn)證理論。筆者認(rèn)為，有關(guān)改革的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的探索為我們接下來的思政教育改革奠定了很好的基礎(chǔ)。但隨著改革的深化，在取得一定成效的同時(shí)也出現(xiàn)一些新問題，需要我們?cè)诟母飫?chuàng)新中用較宏觀、整體的視角去考慮思政教育創(chuàng)新的諸多問題，更好地去協(xié)調(diào)各方面、各部分，使之能協(xié)同朝著同一目標(biāo)去走，即便有時(shí)殊途，但最終得于同歸，具體的路徑、形式可能有所不同，但經(jīng)自覺的協(xié)調(diào)及協(xié)同，使之目標(biāo)、結(jié)果能夠一致。

在思想政治教育中，理論與實(shí)踐是一個(gè)恒久彌新的話題，而以整體性、協(xié)同性的視角去考量可能是較好解決思想政治理論教育一直以來存在的很多難題的一個(gè)很好的抓手。其一，在思想政治教育乃至思想政治理論教育中，除了理論教育教學(xué)外，應(yīng)該有實(shí)踐教育教學(xué)。其二，如果是兩者并存，那應(yīng)該是一種什么關(guān)系才合適、才協(xié)調(diào)、才能協(xié)同朝著同一教育教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)？其三，理論教育與實(shí)踐教育在思想政治教育中有何各自的作用與功能？這些作用與功能是一種什么關(guān)系？其四，在思想政治教育中課堂內(nèi)與課堂外的理論與實(shí)踐方面的情況又當(dāng)如何處理才符合我們的整體性與協(xié)同性考量？其五，在思想政治教育中進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)的條件是否成熟？其六，是否有更好的制度和機(jī)制來保障在思想政治教育中理論教育與實(shí)踐教育的順暢有效進(jìn)行？諸如此類問題都需要我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接?。而在探討研究時(shí)，我們的立足點(diǎn)是其整體性和協(xié)同性，所追求的是整體的效果而非只是課內(nèi)或者只是課外效果，或者只追求理論教育，或者只追求實(shí)踐教育的效果，而是一加一大于二的整體效果；另外協(xié)同性有助于其朝著良好的預(yù)期方向發(fā)展，有助于整體效果的更好實(shí)現(xiàn)。因此它要求我們?cè)陂_展大學(xué)生思想政治教育時(shí)，要協(xié)調(diào)以上各方面、各部分關(guān)系，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的各部分要協(xié)調(diào)好、處理好可能的沖突乃至矛盾，要有分工又有協(xié)作，要協(xié)同作戰(zhàn)，要朝著共同目標(biāo)共同努力。

在理論教育教學(xué)與實(shí)踐教育教學(xué)之間，近年來有更多地方更加重視思想政治教育中的實(shí)踐教育教學(xué)，這非常值得肯定，也值得我們?nèi)タ偨Y(jié)?？v觀當(dāng)前思想政治教育教學(xué)改革研究，一是對(duì)理論教育教學(xué)講得多，對(duì)實(shí)踐教育教學(xué)講得少。二是相比而言，對(duì)實(shí)踐教育教學(xué)實(shí)踐探索較多，而對(duì)其抽象研究、總結(jié)尚少，也亟待提高。對(duì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵理解也有分歧，導(dǎo)致實(shí)踐教育與理論教育相脫節(jié)、實(shí)踐教育與“一般”實(shí)踐混為一談，在不少高校里把實(shí)踐教育等同于社會(huì)實(shí)踐教育。而且更重要的是，在有關(guān)思想政治教育改革研究中，有意識(shí)地把理論教育和實(shí)踐教育整合到一塊去研究較少，特別是對(duì)于實(shí)踐教育與理論教育在思想政治教育整個(gè)系統(tǒng)及各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。筆者認(rèn)為，在大學(xué)生的思想政治教育中應(yīng)堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育并重，促進(jìn)理論與實(shí)際相融合，協(xié)調(diào)不同形式的理論教育與實(shí)踐教育的關(guān)系，使之能夠協(xié)同一致，充分發(fā)揮理論教育與實(shí)踐教育各自重要且不可替代的作用，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的制度性創(chuàng)新給予更有力的保障。

一 課內(nèi)思想政治理論教育的重心應(yīng)從理論教育轉(zhuǎn)移到理論教育與實(shí)踐教育兩者并重，確立和加強(qiáng)泛實(shí)踐教育在其中的地位并發(fā)揮其重要作用

筆者認(rèn)為，課內(nèi)思想政治理論教育作為一種對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要模式和主陣地，當(dāng)然離不開理論的灌輸，而具有相當(dāng)?shù)睦碚撔?。從很大的意義講，大學(xué)生掌握了科學(xué)的、正確的理論才能更好地成長(zhǎng)、成才。因此理論的教育在課內(nèi)思想政治理論教育中當(dāng)然占有相當(dāng)重要的位置，也具有相當(dāng)重要的意義和作用。而且與中小學(xué)的同類性質(zhì)的課堂相比，這種理論和理性只會(huì)更強(qiáng)而非更弱，只會(huì)更系統(tǒng)而非更零散。從這個(gè)角度來看我們?nèi)匀灰訌?qiáng)和改善理論教育。但是從其他方面來看，卻有比較大的欠缺，這就是實(shí)踐和泛實(shí)踐的教育（指牽涉實(shí)踐教育各元素的教育，與傳統(tǒng)和狹義的實(shí)踐教育些微不同，范圍更廣）。

思想政治理論教育還需要進(jìn)一步的改善。首先，從思想政治理論教育表述的形式上，其本身的定位就有理論與實(shí)踐相脫節(jié)的嫌疑，也容易使人們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的關(guān)系上產(chǎn)生誤解和誤讀，進(jìn)而很容易被誤做和誤用。事實(shí)上，在以前相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里出現(xiàn)的問題也應(yīng)與這方面的因素有相當(dāng)?shù)穆?lián)系，因?yàn)槠涠ㄎ痪褪恰八枷胝卫碚摻逃被颉八枷胝卫碚撜n”。因此，我們應(yīng)該考慮改變現(xiàn)有的有關(guān)定位的表述，代之以能體現(xiàn)、涵蓋理論與實(shí)踐這兩者的更為恰當(dāng)、更為貼切的概括和提法。其次，現(xiàn)有的概括和提法與我們歷來所強(qiáng)調(diào)的理論與實(shí)際相聯(lián)系相結(jié)合的觀念與宗旨并不一致。理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該成為在思想政治理論教育中必須堅(jiān)持的教育工作的好作風(fēng)、好風(fēng)氣、好風(fēng)格，離開了實(shí)際、離開了鮮活的實(shí)踐，即使是科學(xué)的理論也只是抽象的、空洞的、沒有說服力、沒有吸引力、沒有感召力的說教。因此，在我們的教育教學(xué)工作中，應(yīng)想方設(shè)法努力促進(jìn)理論與實(shí)踐兩者的結(jié)合和融合。

筆者認(rèn)為，從泛實(shí)踐教育的視閾，課內(nèi)思想政治理論教育教學(xué)也有實(shí)踐教育，因?yàn)樵诖水?dāng)中，存在著、也應(yīng)該重視“三個(gè)結(jié)合”，即教育主體相互動(dòng)（教師與大學(xué)生、大學(xué)生之間）；不同性質(zhì)、形式的教育客體相結(jié)合（不同理論、不同內(nèi)容相聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系、相印證）；教育主體與教育客體相融合（教師和大學(xué)生與教育內(nèi)容）；可以認(rèn)為思想政治理論的課堂教育應(yīng)是改變了的，融入了諸多實(shí)踐性元素的理論與實(shí)際相融合的教育。

從這種意義講，課內(nèi)課堂教育除了理論教育外，可以有也應(yīng)該有實(shí)踐教育，關(guān)鍵在于你是否意識(shí)到并是否努力去發(fā)掘。如果努力去發(fā)掘，我們就可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)的教育真的還是具有各種形式、方式的實(shí)踐教育的。我們非常清楚，實(shí)踐教育當(dāng)然存在于課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，但同時(shí)也應(yīng)該存在于課堂教育中，因?yàn)樵谡n堂上只有理論與實(shí)際相結(jié)合，也只有走理論與實(shí)際相結(jié)合的路子，才能使我們思想政治理論教育走出困境，從而走進(jìn)別有洞天的新天地。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我們有意無意地講思想政治理論教育，也事實(shí)上片面強(qiáng)調(diào)理論教育，這在過去也成為思想政治理論教育備受人們?cè)嵅〉囊粋€(gè)主要和重要的原因。突出表現(xiàn)在教育方式方法上存在著備受當(dāng)時(shí)人們非議的所謂“滿堂灌”“填鴨式”理論教育，而這不能說與理論性的這種說辭和定位以及實(shí)際上片面和僵硬的形式不無關(guān)聯(lián)。邏輯上這兩者雖無內(nèi)在的必然聯(lián)系，但事實(shí)上兩者卻有時(shí)間上的前后關(guān)系和內(nèi)在的因果關(guān)系，因此，雖不能說是追根溯源，但不妨順藤摸瓜尋找問題的關(guān)鍵所在，從而在理論與實(shí)踐上都做一些改變和改進(jìn)，使其煥發(fā)出原本就應(yīng)該有的生命力和感召力。

針對(duì)課內(nèi)教育的特點(diǎn)及在這方面所存在的問題，一是要在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地發(fā)掘?qū)嵺`性的元素并充分發(fā)揮其功效，加強(qiáng)實(shí)踐性教育或謂之為泛實(shí)踐教育，使之在課內(nèi)教育中占有相當(dāng)重要的位置。二是改進(jìn)和加強(qiáng)理論教育而非削弱，返思想政治理論教育之元。在此當(dāng)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際與現(xiàn)實(shí)以各種方式、形式密切結(jié)合，運(yùn)用和充分發(fā)揮各種恰當(dāng)有效的方式方法讓科學(xué)的理論更易為學(xué)生接受和認(rèn)同。如近幾年的“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“專題教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”等都比較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的各種活躍因素融入理論教學(xué)之中，既體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的主體之一的教師自覺地、充分地創(chuàng)造條件促成抽象的理論與實(shí)踐的各元素包括另一教學(xué)實(shí)踐主體即學(xué)生的融合；又更重視也更好促成學(xué)生與實(shí)踐的各元素的接近，提高學(xué)生對(duì)思政教育的參與度和認(rèn)同，從而取得更好的效果。

二 課外思想政治教育應(yīng)發(fā)揮理論教育的先導(dǎo)作用和實(shí)踐教育中的反芻功能，從而使理論與實(shí)踐相聯(lián)系而非相沖突、不協(xié)調(diào)、難協(xié)同，才能使其更有內(nèi)涵更為一致，效果也更實(shí)在

課外思想政治教育作為另一種對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要模式，當(dāng)然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)然屬于實(shí)踐教育的范疇。但實(shí)踐教育是作為大學(xué)生思想政治教育中的一個(gè)重要部分和重要模式，也應(yīng)帶有一定的理論性，在其背后應(yīng)該有強(qiáng)大的理論支撐，離不開理論的指導(dǎo)與先導(dǎo)，也應(yīng)該具有理論教育的內(nèi)核。從此意義講，在包括各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的課外思想政治教育模式中，同樣應(yīng)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合而不能徒具實(shí)踐教育的形式，但求形式、只走過場(chǎng)、不求效果。與課內(nèi)教育不同，課外教育把課堂搬離傳統(tǒng)的教室，有一個(gè)比傳統(tǒng)教室更為開放也更接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、驗(yàn)證平臺(tái)。在這個(gè)大平臺(tái)上，可以接觸掌握到更多第一手資料或更接近第一手的資料，其實(shí)踐性的元素更鮮活，其實(shí)踐性的色彩更豐富，其與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，更重要的是其實(shí)踐性元素的結(jié)合更緊密地融為一體。這種模式的實(shí)踐性較強(qiáng)，但如果沒有理論的扎根，沒有理論的支撐而化為有意識(shí)、有目的的自覺的行為，那充其量只是一種淺層的、樸素的實(shí)踐教育，一陣風(fēng)過后，每個(gè)人的手心里并沒有收獲果實(shí)。況且這樣的實(shí)踐教育，很有可能不是思想政治教育中的實(shí)踐教育，而只是其他。因此，在這種實(shí)踐教育模式中更重要的是找尋其契合的理論根基，并在這種理論支撐下、引導(dǎo)下進(jìn)行自主教育與自我教育。唯有如此，才使得這種模式的教育有長(zhǎng)久的生命力，也才有真實(shí)的思政教育的效果。

另外，從課外思想政治教育實(shí)踐性更強(qiáng)的這種教育模式看，在其整個(gè)教育過程的展開中，理論性教育與實(shí)踐性教育之間的結(jié)合、融合不固定也不局限于某個(gè)節(jié)點(diǎn)，而是貫穿整個(gè)過程，特別在于很多人所忽略的后期階段。很多人把對(duì)實(shí)踐教育的關(guān)注點(diǎn)放在教育的前期和中期。從很大程度講，前期特別是中期的實(shí)踐形式結(jié)束了，就意味著這種教育基本上就完成了，但實(shí)際上還遠(yuǎn)未結(jié)束，在其后期還有更重要的消化、總結(jié)工作需緊鑼密鼓進(jìn)行。這對(duì)于相對(duì)比較匆忙、不易規(guī)范且理論性較弱的社會(huì)實(shí)踐教育來講更需要重視其后期乃至這種教育形式結(jié)束后的反芻工作。在這種反芻中，我們需要把之前經(jīng)由眼、耳、手等人的機(jī)能感知認(rèn)識(shí)到的無論是感性還理性，也無論是實(shí)踐性還是理論性的各種成份充分混合、重新組合，較真咀嚼，細(xì)心琢磨，才能更好消化，才能對(duì)腦筋和心靈有真正的觸動(dòng)，才能使我們的認(rèn)識(shí)、感悟有真正地提高和觸動(dòng)。這種反芻功能其實(shí)在課內(nèi)教育中也應(yīng)該存在，只不過在課外的實(shí)踐教育中由于其自身的特點(diǎn)或理論上可能的更多欠缺而更需加以重視。沒有后期反芻的實(shí)踐教育稱不上是真正的思想政治教育中的實(shí)踐教育，沒有實(shí)踐教育所應(yīng)有的實(shí)際效果。

三 課內(nèi)外思想政治（理論）教育都有落實(shí)和堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育的諸多有利環(huán)境和成熟條件

大學(xué)與中小學(xué)的環(huán)境不同，教育對(duì)象也不同，特別是現(xiàn)時(shí)的大學(xué)生，與過去的大學(xué)生也有所不同，與中小學(xué)生更有區(qū)別。因此，高校思想政治理論教育也應(yīng)在各方面有所變化，不能總是以不變應(yīng)萬變。而這種變化體現(xiàn)在思想政治理論教育中對(duì)理論與實(shí)踐都應(yīng)有不同于中小學(xué)的把握。更明確來說，大學(xué)思想政治理論教育無論在理論性還是實(shí)踐性都須加強(qiáng)而非削弱，也非強(qiáng)化一方而弱化另一方。必要的理論灌輸不能丟，不能因?yàn)槟承┤税牙碚摻逃c“滿堂灌”“填鴨式”教育直接掛鉤而退縮，相反應(yīng)在理論的系統(tǒng)性和深度方面比中小學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)，當(dāng)然在理論教育中更需要在方式方法等方面予以切實(shí)的改進(jìn)。同時(shí)，大學(xué)的較寬松、較良好的學(xué)習(xí)氛圍更為實(shí)踐教育搭起了更好的平臺(tái)，有更好的外部條件。而從大學(xué)生自身來講，本身也有躍躍欲試的內(nèi)動(dòng)力，其主體意識(shí)的加強(qiáng)也要求在思政教育中充分發(fā)揮大學(xué)生作為實(shí)踐中的一個(gè)重要主體并與教師主體一起參與到各種實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)上與實(shí)踐和實(shí)際更好地結(jié)合與融合。從這個(gè)意義講，大學(xué)思政教育的實(shí)踐教育既有外部條件也有內(nèi)生動(dòng)力。理論教育與實(shí)踐教育無論在課堂還是課堂之外、無論是校內(nèi)還是校外都可能有不協(xié)調(diào)甚至沖突和矛盾的方面，因此在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該很好地去處理，協(xié)調(diào)好兩者間及各自內(nèi)部的關(guān)系，使之能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，朝向共同方向去發(fā)揮其思想政治教育的正面和良好功效，可以也應(yīng)該使之并行不悖、既不沖突也無大的矛盾。如果說兩者間有什么不同，那也只是教育的側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂上可能會(huì)稍為側(cè)重理論的教育但要特別注意實(shí)踐性元素的鍥入，對(duì)實(shí)踐性元素要充分挖掘，大力拓展和強(qiáng)化，使其與理論教育相融合。而在課堂外我們可能會(huì)側(cè)重實(shí)踐教育，但也要注意自覺以相關(guān)理論作為指導(dǎo)和引導(dǎo)，并貫穿其整個(gè)過程。從很大意義上講，這更需要我們認(rèn)真對(duì)待，大力加強(qiáng)，注意改進(jìn)。對(duì)于課內(nèi)外思想政治理論教育中的理論教育與實(shí)踐教育來講，總的可以這么評(píng)價(jià)：條件成熟，環(huán)境有利，水到渠成，尚待努力。

四 理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合及兩者的并重應(yīng)有創(chuàng)新的制度和機(jī)制予以制度性保障

基于無論是課內(nèi)還是課外思想政治教育都可以有也應(yīng)該有理論教育和實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)和人們?cè)谶@方面的諸多實(shí)際的探索實(shí)踐，為了更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育，應(yīng)創(chuàng)新相關(guān)的體制機(jī)制制度，為這種更有效的教育保駕護(hù)航，提供更有力的制度性保障，筆者以為，把思想政治理論教育、思想政治理論課定位為“思想政治理論與實(shí)踐教育”、“思想政治理論與實(shí)踐課”更為恰當(dāng)也更為有利，并把這種定位體現(xiàn)在課程體系上，可以為思想政治教育中名正言順進(jìn)行實(shí)踐性的教育和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供有力的制度性的保障。這既是對(duì)前面教學(xué)改革實(shí)踐的一種肯定和背書，又是為以后的教學(xué)改革實(shí)踐指明一個(gè)明確的方向。同時(shí)，它既是一個(gè)理論性的問題和改革創(chuàng)新，也需要一個(gè)制度性的安排和創(chuàng)新來為后續(xù)的思政教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新提供理論和制度的保障，為思政教育教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新打開更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]王越芬，楊麗艷.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究，2010（08）.