高校校園幸福文化模式構(gòu)建研究

阮慧娟

摘要：高校校園文化在一定程度上是大學(xué)校園精神的彰顯，當(dāng)今大學(xué)校園文化的建設(shè)情況關(guān)系到大學(xué)自身、在校學(xué)生及其全體教職員工的未來發(fā)展。構(gòu)建高校校園幸福文化對于滿足全體師生員工的幸福體驗(yàn)、發(fā)揮其能動性、促進(jìn)其自身發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)也將有效地促進(jìn)高校的發(fā)展。本文以“幸福”為落腳點(diǎn)，通過研究高校校園幸福文化的內(nèi)涵與高校校園幸福文化建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究將幸福文化注入高校校園文化后，對高校校園文化建設(shè)起到的重大優(yōu)化作用，以此來探討高校校園幸福文化建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：高校校園；幸福文化；模式構(gòu)建

一、校園文化研究概論

在全球化、信息化、立體化的新形勢下，當(dāng)代大學(xué)生面臨著文化的融合和多元化的發(fā)展態(tài)勢，他們的思想觀念、行為方式、價(jià)值判斷受到了沖擊和影響，使得他們追逐幸福的方式產(chǎn)生了一定偏離，似乎游走在幸福的邊緣。自教育精英化向大眾化教育轉(zhuǎn)變之后，各大高校紛紛進(jìn)行大幅度的擴(kuò)招，高校的學(xué)生人數(shù)比起以前大大增加，教師們的工作任務(wù)和工作量也在逐年增加，在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，職稱、科研、學(xué)歷等方面競爭的加劇都導(dǎo)致了高校教師壓力的產(chǎn)生，職業(yè)成就感未能得到很好的實(shí)現(xiàn)，長此以往的士氣受挫，直接導(dǎo)致了高校教師職業(yè)倦怠的形成，沒有職業(yè)幸福感的體驗(yàn)，漸漸地使得教師們產(chǎn)生一定的厭教情緒。隨著這些問題的突顯，高校校園中師生的幸福感研究成為了社會關(guān)注的重點(diǎn)。

二、校園文化研究意義

尋求切實(shí)提高高校師生的精神境界與抗挫能力的應(yīng)對策略，探尋增強(qiáng)高校師生體驗(yàn)、創(chuàng)造幸福的能力有效方法，有助于促使大學(xué)生在和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)大學(xué)生們健康成長與和諧發(fā)展，創(chuàng)新校園文化內(nèi)容，充分發(fā)揮文化、人才優(yōu)勢，促進(jìn)高校更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)，最終對于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)都有著重要的意義。從理論意義上講，針對關(guān)于校園文化的研究比較少涉及到與幸福文化結(jié)合的實(shí)際情況，本課題研究的有效開展，一定意義上補(bǔ)充拓展了校園幸福文化建設(shè)的研究內(nèi)容，提出了構(gòu)建高校校園幸福文化的模式，為高校校園幸福文化的研究提供了可參考的新視角。從現(xiàn)實(shí)意義上來講，本課題研究的開展為高校師生提升自身幸福力提供一定思考，引導(dǎo)師生認(rèn)識到提升幸福的重要性，能夠進(jìn)一步充實(shí)校園文化建設(shè)的精神內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)高校逐漸確立一種尊重知識、崇尚學(xué)術(shù)、引領(lǐng)時(shí)尚、“以人為本”的理念，促使學(xué)生積極追求夢想，使得教師獲得職業(yè)滿足感和成就感，為高校師生如何提升幸福體驗(yàn)指明方向，給相關(guān)學(xué)校及相關(guān)部門提供一定的參考。

三、高校校園國內(nèi)外文化模式構(gòu)建研究概述

（一）國內(nèi)關(guān)于幸福、高校師生幸福感及高校校園文化研究

中國傳統(tǒng)文化中的儒、佛、道包含的思想當(dāng)中，體現(xiàn)出的對幸福的理解各不相同，但基本思想都一致，即把幸福看成是人生要實(shí)現(xiàn)的完美境地，主張要實(shí)現(xiàn)真正的幸福就需要對自身欲望進(jìn)行自制，同時(shí)對自身內(nèi)在修養(yǎng)的提升。國內(nèi)對幸福問題的研究，主要涉及對幸?；竞x的診釋、對影響特定人群幸福要素的分析、對對特定人群的幸福觀構(gòu)建等方面。林永鴻認(rèn)為，幸福是快樂，并且是一種持久的快樂，是針對不幸的否定，它不僅包括生理上的快樂，還包括精神上快樂。唐凱麟指出，幸福是人們在物質(zhì)和精神生活中，因?yàn)楦惺艿阶陨淼哪繕?biāo)和抱負(fù)的達(dá)成，產(chǎn)生的精神上的喜悅和滿足。日照軍的《大學(xué)生幸福觀的認(rèn)識與構(gòu)建》對大學(xué)生健康的幸福觀的構(gòu)建進(jìn)行了探索，他認(rèn)為要為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會、學(xué)校和家庭氛圍，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)等各方面的素質(zhì)來構(gòu)建大學(xué)生健康幸福觀。周靜在《馬克思主義幸福觀及其對當(dāng)代中國大學(xué)生幸福觀的啟示》一文中提到，當(dāng)代大學(xué)生要在馬克思主義幸福觀的指導(dǎo)下，從學(xué)校要強(qiáng)化德育課教學(xué)，大學(xué)生自身要處理好個(gè)人、他人與社會之間的關(guān)系，跟上社會發(fā)展的步伐等內(nèi)容來闡述構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生幸福觀。張秀春在《高校貧困生主觀幸福感的影響因素及提升策略》一文中談到，影響高校貧困生幸福感的因素，包括貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況、社會支持情況和生活事件在內(nèi)的客觀因素，還包括人格特質(zhì)方面的主觀因素。國內(nèi)對高校校園文化的研究從20世紀(jì)80年代開始，文獻(xiàn)數(shù)量多，研究范圍廣，從前至后經(jīng)歷了兩個(gè)主要探索階段，即對校園文化內(nèi)涵的理論探索和怎樣建設(shè)校園文化的理論探索階段。

國內(nèi)在對高校校園文化的內(nèi)涵、如何建設(shè)高校校園文化方面有一定研究成果，提出了一些可行性的措施，經(jīng)歷過了摸索階段，現(xiàn)也形成了一定的體系，然而目前對高校校園幸福文化的研究成果屈指可數(shù)。

（二）國外關(guān)于幸福、高校師生幸福感及高校校園文化研究

西方對于幸福問題的探討先后出現(xiàn)了理性主義、感性主義、功利主義和基督教幸福觀等幾種有代表性的觀點(diǎn)。研究者們研究幸福分別從社會學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)。英國哲學(xué)家羅素在《羅素論幸福人生》中指出，幸福的法門便是盡可能培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，和善的去對待感興趣的事物，和睦的去對待感興趣的人。英國學(xué)者愛倫在《幸福的蹊徑》中寫到，幸福來自于善良美好、寬容忍讓、富有同情心以及奉獻(xiàn)精神等高尚品格的融合。德國心理學(xué)家斯特凡在《幸福之源》中說到，幸福是可以學(xué)會的，是來自于個(gè)人的身體，是個(gè)體一出生便有的一種感覺，社會理應(yīng)提供一個(gè)公平、平等、在1967年威爾遜的《自稱幸福的相關(guān)因素》出版之前，研究者們研究的側(cè)重點(diǎn)在于對幸福感進(jìn)行單一的描述，研究的水準(zhǔn)也只是停留在定性的層面上，在這以后的研究水平便達(dá)到了相對成熟穩(wěn)定的階段，也開始了有了定性和定量研究相結(jié)合的研究方式。

目前，國外關(guān)于幸福的相關(guān)研究方向，主要是齊聚在個(gè)體對幸福感的理解和體驗(yàn)上，關(guān)于高校學(xué)生幸福的感研究文獻(xiàn)較為有限，對高校教師的幸福感進(jìn)行研究的文獻(xiàn)也不多，但是不少論著都對高校教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了研究，具有代表性的觀點(diǎn)是，教師的職業(yè)幸福感是由所教授的科目和教師自身的水平引起的。還有學(xué)者對職業(yè)幸福感與年齡的關(guān)系進(jìn)行了研究，指出職業(yè)幸福感與年齡呈U型曲線，工作的壓力與年齡成相反關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，高校教師在職業(yè)中所體驗(yàn)到的幸福感，有的來自于自身對自我的評價(jià)，有的來自于工作中的成就，自我評價(jià)和工作成就越高，職業(yè)幸福感則越強(qiáng)。有學(xué)者對新西蘭和澳大利亞教師的滿意度調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于自身的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等工作內(nèi)在內(nèi)容方面較為滿意，但是對師生的關(guān)系、自我的規(guī)劃以及自我歸屬感等一系列外部環(huán)境和因素感到不甚滿意。

在高校校園文化建設(shè)文獻(xiàn)資料方面，國外的研究側(cè)重于對校園文化建設(shè)的對策設(shè)計(jì)。美國的高校發(fā)展有著其特殊性，注重建立完善完備的大學(xué)競爭制度、對個(gè)體的培養(yǎng)、突出主流思想及高度適應(yīng)能力的管理制度建設(shè)。有學(xué)者提出，美國的高校校園文化建設(shè)的特點(diǎn)是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在校園文化活動中的主體地位和作用，國外對高校校園文化建設(shè)的做法主要集中在對大學(xué)理念的培育、加強(qiáng)對大學(xué)環(huán)境文化建設(shè)、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供服務(wù)、注重學(xué)術(shù)文化建設(shè)等方面。

四、研究重點(diǎn)

本文通過對幸福觀及幸福文化概述、高校校園幸福文化的構(gòu)成要素及功能、高校校園幸福文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出較為完整的高校校園幸福文化模式構(gòu)建思考、并對此模式的特征和功能開展相關(guān)研究。本文在以往關(guān)于高校文化相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以“幸?！睘槁淠_點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)、積極心理學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識，探討幸福文化注入高校校園文化中的魅力與功能，與為數(shù)不多的高校校園幸福文化研究文獻(xiàn)中側(cè)重于單純的硬件條件改善、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升對策、師生幸福感的加強(qiáng)對策等方面研究的文獻(xiàn)視角有所不同。

本文從文化模式構(gòu)建的角度探討高校校園幸福文化的建設(shè)，與以往的高校校園幸福文化研究觀點(diǎn)有所不同，試著研究如何建立構(gòu)架于現(xiàn)代教育理念之上的高校校園幸福文化模式，探尋提升高校師生員工幸福感受的有效途徑，科學(xué)提升師生員工幸福體驗(yàn)，促使師生員工和高校均能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。