單梅玲

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也有了廣闊的發(fā)展空間，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也有了更高的要求。為了滿足市場的需求，中職教學(xué)的主要方向也相應(yīng)調(diào)整為以專業(yè)需求為核心，這使研究以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革體現(xiàn)出其重要的價值。作為教育體系的重要組成部分，中職教育除了以特色化為主題，更需要將專業(yè)教育提升到重要地位，而且這也正是由當(dāng)前社會競爭白熱化、人才需求多元化催生出來的。我國傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式是以教師為主體，著重于知識的灌輸，而且教學(xué)的內(nèi)容、方向與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)的引導(dǎo)作用無法發(fā)揮出來。筆者就以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開具體的分析與探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材單調(diào)，流程及評估落后

就教材而言，目前江蘇省文化基礎(chǔ)課程的教材均采用江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定的統(tǒng)編教材。雖然近年來教材的改編周期逐漸變短，愈發(fā)貼近學(xué)生實際，但仔細研究不難發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容增減后，導(dǎo)致教材知識很難形成多元化，而且在學(xué)習(xí)過程中不能體現(xiàn)出專業(yè)的特點以及運用方向。而在課程設(shè)置方面，數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)課程，是貫穿三年職高階段始終的。而專業(yè)課程的安排則是為階段性的，故而數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)形成不對等性。再者，近年來各學(xué)校紛紛加大投入，積極引進現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積極推廣多媒體技術(shù)，展開創(chuàng)新教學(xué)，但是一般的教學(xué)流程依然將教師作為主要核心，缺乏創(chuàng)造性與突破性，更無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在評估階段，僅僅是加入作業(yè)評估流程，整體評估依然是以最終考試作為主要評估手段，而對學(xué)生的狀況、思想、進展情況以及積極性的評估往往缺乏，評估缺乏全面性。

2.知識匱乏，教師素質(zhì)亟待提高

隨著宣傳力度的加大，我國大部分中職教育的主要理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的“為教育而教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榫蜆I(yè)而教育”，對于中職學(xué)校而言，則主要是提升自身教育人才的多樣化、素質(zhì)化以及專業(yè)化。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育也是如此，要將專業(yè)需求作為主要方向，進而將專業(yè)理論知識及實踐能力培養(yǎng)作為核心。要保證以上教學(xué)流程的順利進行，則需要授課教師不斷提升自身素質(zhì)，即基礎(chǔ)的教學(xué)素質(zhì)（如知識與教學(xué)水平），還有職業(yè)責(zé)任素質(zhì)（對教學(xué)與學(xué)生負責(zé)）。此外，還需要洞悉整個教學(xué)知識體系，并且能夠?qū)滩闹R點進行歸納以及整合，進而簡化教學(xué)步驟。但是針對目前教學(xué)而言，教師在教學(xué)流程中無法將數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，且知識面過窄，對專業(yè)知識缺乏認知，教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏專業(yè)性，這些問題都表明教師素質(zhì)亟待加強。

二、明確專業(yè)需求目標(biāo)，強化數(shù)學(xué)教學(xué)改革力度

1.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)思想

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已進入了以提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點的新的歷史發(fā)展階段。進入“十三五”，更應(yīng)在全國實施創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。在職業(yè)教育中，科學(xué)合理的教學(xué)理念及方式一直都是教育教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，要保障整個教學(xué)過程的合理性、高效性以及方向性，就需要數(shù)學(xué)教師構(gòu)建以專業(yè)需求為核心的教學(xué)流程。主要可以分為以下幾個階段：第一階段，引入科學(xué)的教學(xué)理念，需要讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)是學(xué)會技能與知識，而不是死讀書”，進而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)思想；第二階段，摒棄傳統(tǒng)思想，如“重理論、輕實踐”的錯誤思想，強化實踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣的引導(dǎo)；第三階段，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)方法方面進行改革，加入多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)形式，進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力與探索能力，也能保證學(xué)生形成關(guān)鍵的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.推進數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)整合

對于各中職校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)的主要目標(biāo)是保證學(xué)生能夠在專業(yè)與實踐學(xué)習(xí)流程中獲得一定的理論引導(dǎo)，最后保證中職學(xué)生能夠正確進行專業(yè)與實踐學(xué)習(xí)，而且改革的目的就是針對以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行改善，從而構(gòu)建起全新的、以專業(yè)需求為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，推進數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)整合，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。具體的整合改革方法如下。其一，知識點的整合。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含各類理論知識，這也導(dǎo)致教學(xué)流程繁瑣與雜亂，甚至出現(xiàn)知識點重復(fù)或者雷同的問題，這不僅僅加大了教學(xué)的難度，也漸漸增加了教師教學(xué)的任務(wù)量，因而教師在整合前，首先需要獲取數(shù)學(xué)教學(xué)的重要知識點。其二，強化教學(xué)體系整合。教學(xué)體系整合需要遵循中職學(xué)生的認知規(guī)律以及所在專業(yè)的特征，進而在數(shù)學(xué)及專業(yè)教學(xué)中整合相應(yīng)的教學(xué)流程，最終保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程具備足夠的專業(yè)特征。

3.強化教學(xué)評估方式流程改革

對于中職教學(xué)而言，教學(xué)的評估主體轉(zhuǎn)變與流程改革都是未來改革的主要方向。要構(gòu)建起以專業(yè)需求為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要強化對教學(xué)評估的改革，即從評估方式的改革以及流程改革入手。

首先，評估主體的轉(zhuǎn)變，主要是引入新型評估方式。傳統(tǒng)教學(xué)的評估過程中僅僅是教師作為評估方，對學(xué)生進行評估，而且評估往往以成績?yōu)橹鳎狈茖W(xué)性。即便是推行了新型評估方式，但是評估的主體依然是教師。在課堂評估過程中，教師評估時往往存在主觀性，也會導(dǎo)致評估的公平性缺乏，因而需要對評估方進行改變，即推出個人評估、同學(xué)評估以及小組評估等等。其次，評估流程的改革主要針對評估范圍與方式進行改革，改變傳統(tǒng)單一成績的評估方式，同時在教學(xué)過程中加入各類新型評估流程，如加入課堂評估流程、知識點評估流程、問題評估流程等等，而且通過各個流程評估的關(guān)聯(lián)性與遞進性，讓教學(xué)過程評估更加科學(xué)、完整且全面。教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，需要不斷地學(xué)習(xí)和吸取更多更加科學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，掌握好中職學(xué)生專業(yè)方面的特征及要求，最終構(gòu)建更為科學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，完成符合中職學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)流程。此外，對于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系改革，則需要進行不斷創(chuàng)新，除了采用科學(xué)的多元化質(zhì)量評價體系以外，還需要引入具有時代特征的評估方法，進而從多元化角度完成對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評估，解決一系列的教學(xué)問題。

三、小結(jié)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)與不同學(xué)科都具有關(guān)聯(lián)性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)理論和不同專業(yè)的學(xué)科進行有效的融合，將專業(yè)需求作為重點對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)能適應(yīng)社會發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)實用型人才打下良好基礎(chǔ)。對于中職教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的著重點應(yīng)當(dāng)是以專業(yè)需求為主題，但是不可忽視的是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣的引導(dǎo)，而且改革的方向不僅僅需要針對教學(xué)理念，還有一系列的教學(xué)流程。此外，在教學(xué)評估方面的改革也是格外重要的，特別是評估的流程、方向以及評估的方法，都需要體現(xiàn)出更多的專業(yè)性，而且改革過程中不能脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，即需要以當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)計劃作為基礎(chǔ)與參考，而不是盲目開展流程改革，且這一改革過程是循序漸進的，也是長久的。相信通過廣大中職數(shù)學(xué)教育工作者的不斷探索和努力，在以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面將越走越深遠，意義越發(fā)重大。

（作者單位：南京中華中等專業(yè)學(xué)校）