TRIZ理論在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

牛少鳳　韓剛　王寶根

2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》）?！缎袆佑媱潯访鞔_提出，高等職業(yè)院校應(yīng)面向企業(yè)創(chuàng)新需求，提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力，培養(yǎng)杰出的技能型創(chuàng)新人才，使其具有較高的理論知識水平以及熟練掌握多種技能，可以創(chuàng)造性地開展工作，能夠解決生產(chǎn)操作的難題，從而有效服務(wù)“中國制造2025”，滿足服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展水平顯著提升的需求。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的技能型創(chuàng)新人才，要求在現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育中，強化創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐的教育。技能型創(chuàng)新人才是由技能型人才轉(zhuǎn)型而來的。這就要求將學生創(chuàng)新思維培育與創(chuàng)新實踐融入到現(xiàn)有技能教育全過程，從而培育學生的“創(chuàng)新性”特質(zhì)，打造創(chuàng)新版“職業(yè)技術(shù)教育”。

TRIZ理論是發(fā)明問題的解決理論，是指導人們進行發(fā)明創(chuàng)造、解決工程難題的系統(tǒng)化的創(chuàng)新方法學。系統(tǒng)掌握 TRIZ理論，有助于提高解決技術(shù)難題的能力，提高發(fā)明的成功率，縮短發(fā)明的周期，還能使發(fā)明問題具有可預見性。根據(jù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標與特征，按照創(chuàng)新思維—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)新能力—創(chuàng)新人格的創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計TRIZ理論創(chuàng)新教學體系，見下表。

一、TRIZ創(chuàng)新教學課程設(shè)計

TRIZ理論體系主要包括六個方面的內(nèi)容：創(chuàng)新思維方法、技術(shù)系統(tǒng)進化法則、矛盾矩陣與發(fā)明原理、物場分析與標準解、ARIZ算法、知識庫。設(shè)計了“多層次”TRIZ創(chuàng)新教學課程，分為入門、應(yīng)用和高級三個層次。

TRIZ入門是針對新生或者初次接觸創(chuàng)新方法的愛好者，重點是跳出自我思維慣性，打破原有的思維定勢，培養(yǎng)全新的創(chuàng)新思維模式，從而拓展思維廣度與嘗試，讓學生愛上創(chuàng)新課堂，要求學生初步掌握TRIZ理論框架及解題流程。主要的知識模塊有：TRIZ基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新思維方法、矛盾矩陣及發(fā)明原理等，以講授、案例、探討式教學為主。

TRIZ應(yīng)用是針對有一定TRIZ基礎(chǔ)的學生開展的，重點是培養(yǎng)學生利用TRIZ工具來解決技術(shù)難題的能力?？梢赃x用河北工業(yè)大學開發(fā)的TRIZ培訓CAI軟件來熟悉和鞏固TRIZ理論的基本知識和程式化解題流程。在參與創(chuàng)新基地的實踐實訓過程中，可以鼓勵學生利用TRIZ的工具來分析和重新定義現(xiàn)實操作中遇到的技術(shù)難題，提取和抽象問題，把現(xiàn)實問題標準化，利用相應(yīng)的工具來求解，對不同的方案進行提煉與思考，從而訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生創(chuàng)造性解決難題的能力。主要的知識模塊有：物場分析與標準解、創(chuàng)新軟件學習、TRIZ在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。

TRIZ提高是在熟練掌握各項TRIZ工具基礎(chǔ)上的綜合版，通過系統(tǒng)化的流程，把各類TRIZ工具整合進來，面向?qū)＠M行創(chuàng)新的設(shè)計與開發(fā)。它主要由ARIZ算法、專利知識、項目開發(fā)等模塊組成。其中ARIZ算法是TRIZ理論體系中最強大的解題工具，集成了TRIZ的常規(guī)工具，是整個TRIZ工具的結(jié)合體。通過專利的教學，學生可以掌握專利的基礎(chǔ)知識和專利的申請流程，了解專利的侵權(quán)與規(guī)避，利用TRIZ工具進行專利規(guī)避以及二次開發(fā)。項目開發(fā)注重團隊合作能力的培養(yǎng)，使學生在做項目的同時能夠融會貫通TRIZ理論，把TRIZ理論真正應(yīng)用到項目研發(fā)中去。創(chuàng)新實踐更多需要與企業(yè)合作，幫助企業(yè)利用TRIZ工具解決技術(shù)難題，進行專利開發(fā)。

二、TRIZ網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為TRIZ理論課程教學提供了新的手段，構(gòu)建以創(chuàng)新方法為主題的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，整合并不斷豐富創(chuàng)新教學的網(wǎng)絡(luò)資源，可以滿足不斷擴大的、規(guī)模化的、交互式的、開放式的創(chuàng)新教學的需求，從而使學生的學習不受時間、地點限制。

整個網(wǎng)絡(luò)學習平臺包括四部分：一是理論教學部分；二是案例分析與解題思考；三是交流分享；四是企業(yè)難題資源庫。理論教學為學生提供不同老師的教學課堂資源，學生根據(jù)自己的掌握程度與個人愛好，自由選擇適合自己的學習方式，嘗試自主學習。案例分析主要是成熟的TRIZ解題案例，提供不同行業(yè)不同領(lǐng)域的案例，學生可以根據(jù)設(shè)置的標準化流程，進行解題思維的訓練，從而熟練掌握TRIZ的解題工具。交流分享在學生、老師、專家之間建起溝通的橋梁，平時學生可以把自己的心得體會分享給大家，同時也可以在學習中遇到困惑時向大家救助，也可以組建學習小組，大家一起成長。企業(yè)難題資源庫中企業(yè)所提供的難題均是一線難題，來源于現(xiàn)實生產(chǎn)與實踐中的技術(shù)難題，根據(jù)難易程度分為不同級別，學生可以根據(jù)興趣去挑戰(zhàn)。學生利用TRIZ工具，創(chuàng)造性地解決技術(shù)難題，可以為企業(yè)解決生產(chǎn)的問題，有助于提高學生職業(yè)自信心及學習的熱情；同時學生也可以利用TRIZ工具幫助企業(yè)解決專利難題，嘗試進行專利二次開發(fā)，在創(chuàng)新實踐中不斷提升自我的創(chuàng)新能力。同時，與企業(yè)的對接交流過程有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

三、基于TRIZ的校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)

按照學習—實踐—能力的培養(yǎng)過程，校企聯(lián)合建設(shè)實踐基地，是學生應(yīng)用理論知識、練就實踐能力、實現(xiàn)學生到員工的角色轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)綜合技能素質(zhì)的實踐性學習的重要場所。結(jié)合學校的專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新課程要求，鼓勵當?shù)仄髽I(yè)與職業(yè)院校共同建設(shè)創(chuàng)新實踐基地。以市場為導向，企業(yè)的高級技術(shù)人員可以豐富職業(yè)院校的教師隊伍，學生在實踐基地中在專業(yè)教師及行業(yè)技術(shù)人員的指導下，可以進行相應(yīng)的技術(shù)開發(fā)活動。學生也可以把所解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的難題成果在實踐基地進行小試，設(shè)計樣品，進行修改完善。學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，利用TRIZ理論工具進行新產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計，在實踐基地生產(chǎn)自己設(shè)計的產(chǎn)品，增強創(chuàng)新成就感。

四、小結(jié)

考慮到技能型創(chuàng)新人才的特點及培養(yǎng)目標，建立以TRIZ理論體系為核心的創(chuàng)新教學體系。TRIZ入門教學幫助學生打破慣性思維，增強學生創(chuàng)新意識；TRIZ應(yīng)用教學重點是讓學生利用TRIZ工具解決技術(shù)問題；TRIZ提高教學則是以學生的TRIZ實踐及成果轉(zhuǎn)化能力為目的，讓學生利用TRIZ工具進行項目開發(fā)。整個TRIZ創(chuàng)新教學體系設(shè)計，注重理論和實踐相互滲透，在現(xiàn)有的實際技能訓練中導入了創(chuàng)新教育，利用TRIZ網(wǎng)絡(luò)平臺資源鼓勵學生進行自我學習，模擬TRIZ的解題流程，體會TRIZ的精華，激發(fā)了學生的學習熱情。而創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，為學生TRIZ演練提供了用武之地，能極大地提升學生的學習成就感，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能和綜合運用TRIZ知識的能力。通過此體系的學習，學生不但能掌握TRIZ理論的基本知識，還能運用TRIZ工具解決工程技術(shù)難題，切實成為技能型創(chuàng)新人才。

（作者單位：牛少鳳，浙江財經(jīng)大學；韓剛，曲阜職業(yè)中專；王寶根，杭州慈源科技有限公司）