技校教師在課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的專(zhuān)注力

吳靜

技校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂注意力不集中，對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣。當(dāng)前，技工院校大力推行一體化課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)技能為主、傳授理論為輔，這在一定程度上克服了技校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些短板。但鑒于條件所限，一體化教學(xué)不可能全面推行，況且很多理論知識(shí)仍需以課堂講授為主。因此，組織好課堂教學(xué)仍然是技校教師的首要任務(wù)。課堂教學(xué)的內(nèi)容和模式固然重要，但如果一開(kāi)始就不能吸引學(xué)生的注意力，即使內(nèi)容再合理、模式再科學(xué)，也只會(huì)事倍功半。

一、提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力的硬性舉措

技工院校一線(xiàn)教師往往精心備好一堂課，假想預(yù)期效果應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)，但正式上課時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有預(yù)想的那么配合，注意力不集中，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，開(kāi)小差、玩手機(jī)、看小說(shuō)、打瞌睡等與課堂無(wú)關(guān)的行為頻頻出現(xiàn)，讓課前自信滿(mǎn)滿(mǎn)的任課教師十分失望。究其原因，并非教師沒(méi)有備好課，也不是學(xué)生聽(tīng)不懂，而是學(xué)生上課時(shí)注意力沒(méi)有回歸。一些技工院校為了讓學(xué)生專(zhuān)心上課，采取了多種舉措：在教室安裝監(jiān)控系統(tǒng)，上課前收繳手機(jī)、小說(shuō)等與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，對(duì)上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等違紀(jì)行為給予處罰。然而，這些措施畢竟是表面的強(qiáng)制措施，不能從根本上讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣并專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

二、提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力的創(chuàng)新舉措

2015年，筆者學(xué)校開(kāi)展了“改革課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量”的研究。筆者聯(lián)合其他三位專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，就如何提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力進(jìn)行了探索，研究采取了“5分鐘預(yù)告，5分鐘熱身，5分鐘緩沖”的創(chuàng)新舉措。

1.課前發(fā)布課程5分鐘預(yù)告片

學(xué)生有智能手機(jī)，會(huì)使用微信，學(xué)校也基本實(shí)現(xiàn)了主要場(chǎng)所免費(fèi)WiFi覆蓋。教師充分利用這些網(wǎng)絡(luò)條件，制作約5分鐘的課程預(yù)告片（視頻），上課前發(fā)布在班級(jí)微信群里。課程預(yù)告片能夠引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。課程預(yù)告片可以是任課教師結(jié)合多媒體課件對(duì)課程進(jìn)行闡述的演講視頻，也可以是融合紀(jì)錄片、情景劇、真實(shí)案例的小微課。拍攝方式可以使用手機(jī)拍攝并進(jìn)行剪輯，也可以利用專(zhuān)業(yè)錄制設(shè)備拍攝并使用蒙太奇剪輯技術(shù)。

課程預(yù)告片一般由以下幾部分構(gòu)成：一是上什么課，顯示課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、課程發(fā)展的現(xiàn)狀及未來(lái)趨向；二是誰(shuí)來(lái)教這門(mén)課，介紹任課教師及往屆學(xué)生對(duì)該教師的積極評(píng)價(jià)；三是上了課能獲得什么，描述學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中能獲得哪些知識(shí)或技能，幫助學(xué)生理解課程所傳授的知識(shí)的重要性，以及掌握這些知識(shí)對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的作用；四是課程怎么上，描述課程主要架構(gòu)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生要探索的問(wèn)題，以及解釋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.課堂上前5分鐘的熱身活動(dòng)

課前5分鐘熱身活動(dòng)既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回歸課堂，頭腦快速開(kāi)啟專(zhuān)注模式，又可以尋找當(dāng)堂課知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生由此循序漸進(jìn)地了解新知識(shí)。熱身活動(dòng)一般有四種方式：一是在課程開(kāi)始前，提出與該堂課有關(guān)的既重要又有吸引力的若干問(wèn)題，供學(xué)生思考，讓學(xué)生在心中給出粗略答案，之后在課程結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)之前的粗略答案進(jìn)行修正完善；二是回顧上一堂課的內(nèi)容，可以讓學(xué)生告訴教師他們的學(xué)習(xí)效果，或者讓學(xué)生回憶上一堂課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師以關(guān)鍵詞的形式將學(xué)生回顧的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上；三是回顧該專(zhuān)業(yè)其他關(guān)聯(lián)課程學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果；四是做筆記，讓學(xué)生簡(jiǎn)短記下教師對(duì)所提問(wèn)題的解答途徑或思路，使學(xué)生不受干擾因素的影響而更專(zhuān)注地上課。

3.課堂最后5分鐘的緩沖活動(dòng)

為避免課堂最后幾分鐘學(xué)生的專(zhuān)注力分散，教師可以嘗試“便簽答問(wèn)”和“外部鏈接”兩種方式?！氨愫灤饐?wèn)”，即向?qū)W生提出“你認(rèn)為今天學(xué)的哪些知識(shí)最重要”“你還有什么疑惑”等問(wèn)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將回答簡(jiǎn)短地寫(xiě)在便簽紙上，教師收集帶走。這種方式既可以讓學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生思考還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，便于教師了解教學(xué)效果?！巴獠挎溄印?，即抓住課堂最后幾分鐘的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與外部事物聯(lián)系起來(lái)，例如，行業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品使用、個(gè)人經(jīng)歷，甚至電影電視情節(jié)等，讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)遷移和學(xué)以致用的好習(xí)慣。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）