周金林

差異化教學(xué)是因材施教理念的具體實踐形式，要求教育者意識到學(xué)生之間的差異，并且能夠考慮到學(xué)生的興趣、準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，尋找契機(jī)調(diào)動學(xué)生的能力，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿（效果）的一致。浙江省教育廳2014年發(fā)布的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》（簡稱《方案》）為針對中職學(xué)生實際的差異化教學(xué)實施提供了有力的政策指導(dǎo)和實踐依據(jù)。

中職教育本身是教育分層差異化發(fā)展形成的教育類別，最應(yīng)該貫徹體現(xiàn)因材施教理念，也最適合實踐差異化教學(xué)。職業(yè)教育內(nèi)容分類多樣化，體現(xiàn)與社會職業(yè)的專業(yè)化要求的適應(yīng)與銜接。教育對象——中職學(xué)生具有更復(fù)雜的多樣性狀態(tài)，他們大多經(jīng)歷升學(xué)失利，文化知識基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為方式有明顯偏差，又處于青少年性格心理發(fā)展的關(guān)鍵期。近兩年來，中職學(xué)校課程改革和教學(xué)模式變革已取得很多積極變化和成效。作為一直工作在教學(xué)一線的教師，筆者試圖結(jié)合多年來在自身教學(xué)工作積極實踐差異化教學(xué)的體會，在此作幾點關(guān)于中職教育教學(xué)實踐貫徹《方案》，全面準(zhǔn)確差異化教學(xué)要求的探討。

一、中職差異化教學(xué)實踐的幾點體會

職業(yè)教育走向現(xiàn)代化，需要積極面向中職學(xué)生，真正了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定，調(diào)整教學(xué)實施的方式方法，努力讓學(xué)生真實認(rèn)識職業(yè)教育內(nèi)涵，增強(qiáng)對職業(yè)教育的好感，提升接受職業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，認(rèn)可自己的職業(yè)發(fā)展選擇。

1.差異化教學(xué)實踐讓中職學(xué)生重拾信心

中職學(xué)生大多是中考升學(xué)的失利者，很多人剛開始接觸職業(yè)學(xué)習(xí)，信心極度缺乏。所以讓學(xué)生正確認(rèn)識和接受職業(yè)教育，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心是一項重要的基礎(chǔ)工作。只有認(rèn)識并尊重學(xué)生的“異”，才可能真正給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會。

即使同是中職學(xué)生，他們已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、興趣愛好等仍是參差不齊的。這些學(xué)生雖然可能選擇了同樣的職業(yè)（專業(yè)）學(xué)習(xí)，但他們?nèi)匀淮嬖诤艽蟮牟町?。差異化教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生不同的起始基礎(chǔ)和多樣特點，引導(dǎo)學(xué)生確立適應(yīng)自身特點的不同學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，減輕他們以往受到的傳統(tǒng)世俗的學(xué)業(yè)期望壓力，讓學(xué)生感受到職業(yè)教育特點和特色，既可逐步使他們學(xué)習(xí)信心回歸，也有利于他們認(rèn)可職業(yè)教育的價值。在教學(xué)活動中教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生交流，掌握并真正了解學(xué)生的基本信息和具體情況，這對教師有效開展教學(xué)有極大的指示性價值。

2.適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃促進(jìn)學(xué)生知識的吸收

中職教學(xué)活動中，如果教師還是千人一面以“本”為本，中職生是“不買賬”的。而教師如果充分考慮中職學(xué)生實際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，就會注意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與要求，注意把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際能力的切合度；在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性反應(yīng)水平，注意及時調(diào)整教學(xué)強(qiáng)度和進(jìn)度；在教學(xué)后續(xù)過程中如訓(xùn)練、測試、反饋中進(jìn)一步準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注意高速教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。筆者在政治課系列課程教學(xué)中，根據(jù)本校會計專業(yè)教育的特點，嘗試課程“跨界”教學(xué)，與有關(guān)專業(yè)課教師協(xié)作，在教學(xué)中提示比較關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)不同學(xué)科知識的興趣，這種靈活的教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的“價值獲得感”。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課為例，結(jié)合學(xué)生報考會計從業(yè)資格證書的考試要求，將考試范圍涉及的會計法律規(guī)范、會計職業(yè)道德和相關(guān)財經(jīng)法規(guī)的重要知識穿插其中，提升課程學(xué)習(xí)的實效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

差異化教學(xué)的目的是要通過讓學(xué)生找到自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)實施中，教師想要調(diào)動學(xué)生積極性的措施和辦法也應(yīng)是多樣有差異的。有的學(xué)生希望升學(xué)，那就鼓勵其堅持不懈加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)；有的學(xué)生希望考證方面能成功，就要鼓勵其全力準(zhǔn)備，集中精力沖刺；有的學(xué)生意愿就業(yè)，就要指導(dǎo)其職業(yè)目標(biāo)確定和職業(yè)能力預(yù)備。越是尊重學(xué)生的主動選擇，他們越會對自己負(fù)責(zé)，為自己的目標(biāo)激發(fā)前進(jìn)的動力。

筆者作為一名政治課教師嘗試發(fā)揮政治課“博”的特點，改變局限于教材教學(xué)的單一教學(xué)模式，讓政治課活潑起來。教學(xué)中，讓學(xué)生更多來演講，組織學(xué)生討論，由小組來組織一堂課，走出教室到附近店鋪作觀察調(diào)查等等。讓學(xué)生感受到“不一樣”的學(xué)習(xí)，就能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的熱情。

4.差異化教學(xué)鼓勵學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展

差異化教學(xué)是要針對差異化的學(xué)生給予差異又均衡的發(fā)展機(jī)會。教師對學(xué)生的評價不應(yīng)是單一的優(yōu)劣，而是多維度的立體式評價，更充分全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化過程與進(jìn)步。中職學(xué)校貫徹差異化教學(xué)，就是給予學(xué)生更多發(fā)展的寬容與機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要在行為規(guī)范和品德品質(zhì)方面遵守要求，做到自控，出現(xiàn)偏離專業(yè)的興趣傾向是正常的，應(yīng)給予寬容和尊重。只要給予積極關(guān)注、引導(dǎo)與交流，相信學(xué)生有機(jī)會在感興趣的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展。筆者一個學(xué)金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒有進(jìn)入熱門的金融行業(yè)，而是選擇了自己感興趣的戲劇領(lǐng)域，現(xiàn)已組織起一個民間劇社。而另一位計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后選擇當(dāng)駕校教練，作為自己選擇的職業(yè)發(fā)展已堅持了近10年，發(fā)展也比較平穩(wěn)，值得欣慰。

二、差異化教學(xué)實踐的困境及原因分析

如前所述，近兩年浙江省中職學(xué)校按《方案》要求在推進(jìn)課改中取得了很多積極成效，很多學(xué)生也從課改中真正認(rèn)識和喜歡上職業(yè)學(xué)習(xí)。中職學(xué)校不再是接收差生的學(xué)校，而成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的校園。但比起《方案》所設(shè)定的目標(biāo)，我們應(yīng)看到，影響《方案》全面落實的現(xiàn)實制約因素還不少，影響中職差異化教學(xué)實踐取得積極效果的顯現(xiàn)。

1.推動差異化教學(xué)力度欠缺

學(xué)校推進(jìn)差異化教學(xué)的主動性力度要求還不夠，學(xué)校層面還沒有統(tǒng)一規(guī)范的差異化教學(xué)實施體系，差異化教學(xué)還停留在部分教師和局部課程的教學(xué)實踐中。職教普教化的基本形態(tài)還沒有根本轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育還沒有形成整體特色和優(yōu)勢。

究其原因，主要是學(xué)校教育者未能高度一致地認(rèn)識，對課改《方案》的落實執(zhí)行還不到位，有教學(xué)體制的慣性，使得學(xué)校貫徹執(zhí)行《方案》的動力不夠，一些教育者的不愿改想法成為阻礙因素。還有對差異化教學(xué)實踐的意義和價值認(rèn)識還不清晰，如學(xué)校教育管理層面需要全面轉(zhuǎn)向“以教師為中心”的教學(xué)管理模式，教學(xué)組織工作要打破原有課程編排和教學(xué)實施方式，教師教學(xué)從教師完全控制型教學(xué)轉(zhuǎn)向體現(xiàn)和重視“學(xué)生主體”差異的教學(xué)模式，教學(xué)評價要改變原有簡單學(xué)業(yè)評價主導(dǎo)為體現(xiàn)學(xué)生多元興趣發(fā)展的綜合評價指標(biāo)體系。

2.差異化教學(xué)實踐缺乏內(nèi)化和深化

有的教師將差異化教學(xué)簡單理解為優(yōu)差生分層教學(xué)，將教學(xué)對象學(xué)習(xí)能力和成績狀況簡單化分為優(yōu)差生，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的老習(xí)慣、老問題。中職學(xué)校這種情況也很普遍。把教育“愛和關(guān)心”之水過多澆灌了一小部分精英教育之苗，而更多普通沒有“亮點”的學(xué)生得不到公平的教育之愛。有的中職學(xué)校的教學(xué)注意力集中投在了少數(shù)拔尖生和競賽生身上，以一小部分學(xué)生的成績來“撐門面”，炫耀為學(xué)校的辦學(xué)成績。這是“分?jǐn)?shù)至上論”對中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展評價的又一種扭曲。有的教師機(jī)械地為差異化而差異化，把教學(xué)內(nèi)容生硬差異化體現(xiàn)在教學(xué)中。將差異化教學(xué)理解執(zhí)行為教學(xué)形式差異化、教學(xué)結(jié)果差異化，是“假”的差異化教學(xué)。

傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分重視。學(xué)習(xí)活動只是“尋找正確答案而非探究有趣的問題，”學(xué)生只是“生活在別人的發(fā)現(xiàn)里” ，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)出來，職業(yè)教育的教學(xué)特色無法充分展現(xiàn)。

3.差異化教學(xué)靈活性特色不充分

每個中職學(xué)校所處地區(qū)不同、生源不同，附近社會經(jīng)濟(jì)活動和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)校的影響關(guān)聯(lián)不同，教學(xué)專業(yè)設(shè)置不同，師資力量和教學(xué)水平有差異，辦學(xué)條件和設(shè)施配置不同。職業(yè)學(xué)校這種特點（特色）決定了學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)校實際、教學(xué)實際、學(xué)生實際”，才是真正的差異化教學(xué)。

當(dāng)前中職學(xué)校之間辦學(xué)水平、實力和條件存在著較大的差距，而且編班人數(shù)規(guī)模偏大，導(dǎo)致師生配比偏低，教師精力有限，難以開展差異化教學(xué)。缺少足夠的教學(xué)場地和設(shè)施配置，無法有充分時間和空間靈活實施差異化教學(xué)，學(xué)校難以落實《方案》要求的選擇性課程體系和選修課程體系，開展“工學(xué)交替”等實踐性教學(xué)活動。教學(xué)者之間的團(tuán)隊合作配合欠缺是中職教師有效實施差異化教學(xué)法的又一個薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)模式基本沒有變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式師生互動少，差異化教學(xué)實施效果就不明顯。

4.陳舊教學(xué)評價考核體系制約差異化教學(xué)的實施

《方案》要求“建立學(xué)生多次選擇機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，優(yōu)化選擇性課程體系，打造豐富多樣的選修課程體系，建立健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評價新體系?！边@些要求體現(xiàn)了差異化教學(xué)具體實施的宏觀思路，但差異化教學(xué)實踐的實效呈現(xiàn)需要的是細(xì)化操作性的考核評價指標(biāo)體系的完善。差異化教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)多元、多樣化評價指標(biāo)不完善，導(dǎo)致教師實施差異化教學(xué)障礙多，導(dǎo)致積極實施差異化教學(xué)積極性不高。

三、完善和優(yōu)化中職差異化教學(xué)實踐的幾點看法

差異化教學(xué)實踐的實質(zhì)是因材施教，最核心價值目標(biāo)是實現(xiàn)中職學(xué)生“充分發(fā)展”。目前遇到一些不理想的狀態(tài)，既需要持續(xù)推進(jìn)去克服，也需要細(xì)致剖析去理清癥結(jié)，以利于不斷優(yōu)化改善。

1.形成高度協(xié)調(diào)一致的教學(xué)實施基礎(chǔ)環(huán)境

（1）從學(xué)校整體教學(xué)管理層面講，要以“模塊化課程”的優(yōu)化完善為核心，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，優(yōu)化選擇性課程體系，建設(shè)豐富的選修課程體系。

這是一個漸進(jìn)完善的過程，要鼓勵各個學(xué)校和教學(xué)一線教師大膽嘗試，敢于創(chuàng)新探索，努力形成自上而下“頂層設(shè)計”與自下而上的“經(jīng)驗總結(jié)”的相向契合。中職學(xué)校應(yīng)積極結(jié)合本校實際，開發(fā)設(shè)置校本和專業(yè)特色課程，從而形成真正面向本校學(xué)生、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、滿足社會需求的選擇性課程體系。

（2）以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)組織方式。如何讓教學(xué)活動更有效地實施面向全體學(xué)生又關(guān)注個體的差異，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步但有差異的積極學(xué)習(xí)發(fā)展，需要積極作出嘗試探索?！靶“嗷薄白甙嘀啤薄皬椥詫W(xué)制”等教學(xué)組織活動形式一定要結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際來開展。

創(chuàng)新教學(xué)組織方式又不僅限于課堂教學(xué)，可以積極探索適合本校的“工學(xué)交替”“企業(yè)新型學(xué)徒制”等實踐性教學(xué)形式，努力促進(jìn)學(xué)生積極開展體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識和自主能力。

（3）鼓勵教師探索形成積極有效的多元化差異化教學(xué)評價策略，整合形成綜合多元指標(biāo)為評價方式，以利于反映學(xué)生有差異但各有特點的主動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

《方案》提出要全面實施“學(xué)分制”管理，鼓勵不同課程采用不同質(zhì)量評價方式，體現(xiàn)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)的鼓勵，“學(xué)即有得”。差異化教學(xué)目的是促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力的持續(xù)過程，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。

首先，要擺脫傳統(tǒng)的簡單以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕笜?biāo)把學(xué)生分為“優(yōu)等生”與“差等生”的“二分法”評價。建立以“合格即成功，努力就優(yōu)秀”為導(dǎo)向，以知識形成評價和過程評價為主，結(jié)合考核評價的評價指標(biāo)體系，更好地激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)發(fā)展的意愿與動力。

其次，差異化教學(xué)的評價方式特別要重視評價的針對性，指標(biāo)要清晰，教師的評價要準(zhǔn)確全面，避免模糊性，做到“一人一語，一人一評”。有清晰指標(biāo)對照和明確目標(biāo)指引性，有利于學(xué)生自我檢測，自我改進(jìn)。

再次，要建立多維度過程評價，引進(jìn)多主體評價，以利于全面反映學(xué)生多側(cè)面變化發(fā)展情況，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、課堂評、實踐崗評等，而任課教師除了學(xué)業(yè)評，也要提供學(xué)習(xí)狀態(tài)評價等信息。

2.為學(xué)生提供積極參與學(xué)習(xí)的公平機(jī)會

差異化教學(xué)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，真正動起來。教師導(dǎo)學(xué)，就是要想更多辦法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于合作學(xué)習(xí)，樂于師生互動；引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)內(nèi)化的能力獲得感；引導(dǎo)學(xué)生敢于展示，自我激勵持續(xù)進(jìn)步。

教師要努力讓課堂更具有彈性和開放空間，促進(jìn)學(xué)生在課堂上在教師引領(lǐng)下積極開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的進(jìn)步，“人人積極發(fā)展”。客觀地說，要把課堂更多交給學(xué)生，讓學(xué)生更多體現(xiàn)教學(xué)中的主體地位，對中職教學(xué)活動來說是非常不容易的。既有職教專業(yè)學(xué)習(xí)的特點制約，不同專業(yè)、不同課程差異較大，不能只按一個模式做。也有教師教學(xué)習(xí)慣思維制約，還有中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自身對學(xué)習(xí)價值認(rèn)識不到位的問題等。這需要教師在創(chuàng)新教學(xué)中堅持循序漸進(jìn)，要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，同時對導(dǎo)入新教學(xué)模式作細(xì)致全面的梳理、分段，從而為師生互動適應(yīng)融入新教學(xué)模式作好鋪墊。

3.賦予教師更多教學(xué)自主權(quán)，加強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

差異化教學(xué)只有給予教師更多教學(xué)處理的靈活性，才能調(diào)動起教師的教學(xué)能動性。如前述提及的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、教學(xué)組織、考核評價等活動，只有教師積極性被調(diào)動起來，差異化教學(xué)才真正得以實施，產(chǎn)生實效。

（1）教師在教學(xué)實施過程中積極調(diào)整“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的關(guān)系，尋找實現(xiàn)教學(xué)過程最佳效益的教學(xué)模式。這種模式是難于統(tǒng)一規(guī)定來設(shè)置的，特別對于職業(yè)教育差異性極大的課程教學(xué)活動，只有動員起教師不斷探索，找到“適合的，才是最好的”。

（2）重視學(xué)生實踐體驗，給予學(xué)生多樣化、差異化的體驗交流機(jī)會，以利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識生成和實踐感受的技能內(nèi)化。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮給予學(xué)生差異化課堂參與機(jī)會，克服傳統(tǒng)課堂只有優(yōu)等生參與，而沒有“差生”參與機(jī)會的痼疾。

（3）教師應(yīng)善于用多元知識與素養(yǎng)模型構(gòu)建來滿足學(xué)生差異化進(jìn)步的目標(biāo)選擇需要，在差異化教學(xué)實施中充分重視知識、能力、品德教育引導(dǎo)的生活化，讓學(xué)生自覺認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展的真實性意義。讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感受到自我學(xué)習(xí)過程后的收獲，讓小步慢跑的學(xué)生有進(jìn)步，讓有能力學(xué)生持續(xù)“爬樓梯”，始終在向上走，讓已具備良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生獲得新的機(jī)會，激發(fā)所有學(xué)生主動設(shè)立更高更新目標(biāo)的動力。

（4）要加強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊力量建設(shè)，建立完善教學(xué)協(xié)同機(jī)制。目前職校教學(xué)組織體制主要根據(jù)人事管理和業(yè)務(wù)功能需要設(shè)置，專業(yè)科組或年級組的設(shè)置中較少明確教學(xué)協(xié)同的職責(zé)與功能，現(xiàn)行教學(xué)活動基本還是以教師單打獨(dú)斗為主。建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)工作協(xié)同機(jī)制，可以更充分形成教學(xué)團(tuán)隊力量，克服單個教師對學(xué)生信息掌握的缺乏，實現(xiàn)工作經(jīng)驗的高效交流共享，克服單打獨(dú)斗對學(xué)生教學(xué)影響的不一致、不持續(xù)，還有利于實現(xiàn)融合編設(shè)的創(chuàng)新課程生成與教學(xué)開展。

作為貫徹因材施教理念的教學(xué)實踐方式，差異化教學(xué)切合中等職業(yè)教育教學(xué)變革發(fā)展的客觀需要。而中職學(xué)校全面貫徹落實課改《方案》，也需要實施差異化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展意識和動力，有力推進(jìn)實現(xiàn)以“學(xué)生充分發(fā)展”為目標(biāo)的職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

（作者單位：杭州財稅會計學(xué)校）