陳光偉

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧530001）

廣西高中英語(yǔ)教師新課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)調(diào)查研究

陳光偉

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧530001）

通過問卷調(diào)查探索教齡、職稱和學(xué)校類別與高中英語(yǔ)教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)系。結(jié)果顯示，廣西高中英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體上不盡如人意。教齡長(zhǎng)短、職稱高低、學(xué)校重點(diǎn)與否等因素在一定程度上影響著英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)能力。提高高中英語(yǔ)教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，樹立正確的課程評(píng)價(jià)觀，掌握課程評(píng)價(jià)的基本方法和技能，形成科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理念，全面提高課程評(píng)價(jià)的能力，把評(píng)價(jià)過程融進(jìn)教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)素養(yǎng)；英語(yǔ)教師；高中；新課程

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和組成部分，服務(wù)課程教學(xué)，促進(jìn)課程改革。正確有效的評(píng)價(jià)不僅有助于了解和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)能有效檢測(cè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，為教師的教學(xué)提供有用的反饋信息，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中存在的問題，找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法?；A(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革提倡建立多元的評(píng)價(jià)體系，在完善終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重開展形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念。但是，由于傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中始終占據(jù)著重要的地位，實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式并不像人們想象的那樣容易，還面臨許多問題，比如教師的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)行為等是否跟著發(fā)生了變化？在實(shí)施新課程改革過程中，還有什么難題或者障礙影響英語(yǔ)教師實(shí)施評(píng)價(jià)改革？不同背景的教師評(píng)價(jià)行為有何不同？為了更清晰地了解處于新課程改革一線的教師實(shí)施評(píng)價(jià)改革遇到的問題，筆者在廣西部分地市組織了一次問卷調(diào)查，旨在摸清高中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題和影響因素，探討提高課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的措施，為有關(guān)教育行政管理部門決策提供參考依據(jù)。

一、理論背景

評(píng)價(jià)通常被定義為通過綜合、評(píng)估和判斷等過程對(duì)收到的信息進(jìn)行解釋。課程評(píng)價(jià)是指“根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、技能、知識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析、做出推斷的系列過程”[1]759。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)最核心的部分。課程評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生和教師提供必要反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和教師對(duì)教學(xué)的反思。課程評(píng)價(jià)的原則是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而不只是“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[2]242。

關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)，美國(guó)教師協(xié)會(huì)、美國(guó)全國(guó)教育測(cè)量委員會(huì)、美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)制定了對(duì)學(xué)生教育評(píng)價(jià)的教師能力的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)旨在指導(dǎo)職前和在職教師的培養(yǎng)使之成為有效的熟練的教育者，包括以下七個(gè)方面的技能和知識(shí)：（1）選擇與教學(xué)決策相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法；（2）開發(fā)適合教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法；（3）對(duì)外部產(chǎn)生的和教師產(chǎn)生的評(píng)價(jià)方法的結(jié)果進(jìn)行管理、評(píng)分和解釋；（4）利用評(píng)價(jià)結(jié)果來做出關(guān)于學(xué)生、教學(xué)、課程發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)的決定；（5）使用學(xué)生評(píng)價(jià)開發(fā)有效的等級(jí)程序；（6）向?qū)W生、家長(zhǎng)、外行和教育者傳達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果；（7）辨識(shí)不道德的、不合法的、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和使用評(píng)價(jià)信息[3]123。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者對(duì)職前教師和在職教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行了比較研究。Plake制作了“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問卷”，測(cè)量教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，她發(fā)現(xiàn)教師們?cè)u(píng)價(jià)準(zhǔn)備不足，不能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。MertlerandCampbell比較職前和在職教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在職教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)項(xiàng)目上的得分高于職前教師。這些研究結(jié)果表明教師在學(xué)校環(huán)境里需要從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)里學(xué)習(xí)更多評(píng)價(jià)知識(shí)，而不是從教師教育專業(yè)里學(xué)習(xí)。

就外語(yǔ)課程而言,“評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指外語(yǔ)教師需要知道的關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能”[4]227。Davies總結(jié)了語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的幾個(gè)特征，認(rèn)為語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)由三個(gè)基本要素構(gòu)成，即：技能（測(cè)試的最基本的知識(shí)技能，包括寫題、統(tǒng)計(jì)、考試分析、考試成績(jī)報(bào)告等），知識(shí)（關(guān)于測(cè)量的知識(shí)與語(yǔ)言的知識(shí)），原則（構(gòu)成測(cè)試基礎(chǔ)的基本概念如效度、信度以及測(cè)試的公平性、職業(yè)性和成績(jī)使用的道德等）[5]335。Boyles描述了外語(yǔ)教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)需要獲得的一些能力，包括：理解恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試實(shí)踐的能力、使用各種評(píng)價(jià)手段的能力、解釋與分析評(píng)價(jià)結(jié)果的能力、對(duì)測(cè)試結(jié)果及其意義做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力、在教學(xué)中使用測(cè)試成績(jī)的能力[6]13。

隨著教師專業(yè)化呼聲日隆，新課改對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，影響課程的順利改革和成功實(shí)施。由于課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不間斷地為學(xué)生和教師提供教學(xué)反饋，這就意味著教師要在教學(xué)過程中實(shí)施具有互動(dòng)性質(zhì)的“形成性評(píng)價(jià)”，教師可以從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中獲得反饋來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也可以利用從教師的不斷評(píng)價(jià)中得到的反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這與新課改的評(píng)價(jià)理念是相一致的。綜上，我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為以下六個(gè)方面：基本知識(shí)（了解不同語(yǔ)言評(píng)價(jià)類型的知識(shí)以及它們提供的信息）；評(píng)價(jià)習(xí)慣（對(duì)評(píng)價(jià)與測(cè)試方式的熟練運(yùn)用程度）；評(píng)價(jià)技能（準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法）；信息反饋（向有關(guān)人員反饋評(píng)價(jià)結(jié)果）；使用結(jié)果（知道使用學(xué)生考試成績(jī)與評(píng)價(jià)結(jié)果的道德問題）；測(cè)試培訓(xùn)（具有測(cè)試學(xué)背景或參加過評(píng)價(jià)培訓(xùn)）。

二、調(diào)查方法

（一）研究問題

上述關(guān)于評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究為進(jìn)一步開展職前教師和在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供很好的參照。但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和能力滿足《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)要求的調(diào)查研究卻很少，特別是針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境和不同職稱級(jí)別教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)差異的研究幾乎沒有。所以，筆者決定對(duì)廣西高中英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，企圖回答如下研究問題：（1）廣西高中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的整體情況如何？（2）廣西普通高中和重點(diǎn)高中英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)有何差別？（3）高職稱的教師是否比低職稱的教師具有更高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)？（4）任教年限與評(píng)價(jià)素養(yǎng)有何關(guān)系？（5）提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效措施是什么？

（二）調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)方法，從全區(qū)各地市選取27所高中，包括重點(diǎn)示范性高中12所和普通高中15所，既有中心城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高中、也有邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的高中。共有174名英語(yǔ)教師代表參加了問卷調(diào)查，其中，普通高中96人，重點(diǎn)高中78人；教齡5年以下的52人，6年以上的122人。擁有中教二級(jí)、一級(jí)職稱的教師133人，高級(jí)教師以上職稱41人。為方便統(tǒng)計(jì)和回答研究問題，調(diào)查對(duì)象分為普通高中組和重點(diǎn)高中組；把中教二級(jí)、中教一級(jí)定為低職稱組，把高級(jí)教師和特級(jí)教師定為高職稱組；把教齡在5年以下的組稱為短教齡組，教齡在6年以上的組稱為長(zhǎng)教齡組。

（三）調(diào)查工具

筆者根據(jù)課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義，參考由Plake和Impara開發(fā)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)問卷[7]68，編制了由17個(gè)陳述句構(gòu)成的調(diào)查問卷，涉及課程評(píng)價(jià)的6個(gè)指標(biāo)。每個(gè)陳述句按照李克特5級(jí)量表進(jìn)行賦值（1=完全不符合，2=不符合，3=有時(shí)符合有時(shí)不符合，4=符合，5=完全符合），要求被調(diào)查者根據(jù)實(shí)際情況做出選擇。這17道題與課程評(píng)價(jià)的能力標(biāo)準(zhǔn)一致，具有較高的信度和效度。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)所有問題進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分析主要使用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以了解不同組別的教師在課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面存在的差異。

三、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果描述

根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，廣西高中英語(yǔ)教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的整體情況不如人意。如表1所示，174個(gè)參與調(diào)查的教師總分平均值為M＝56.6，標(biāo)準(zhǔn)差為9.04，說明整體上高中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)偏低，而且內(nèi)部個(gè)體差異較大，尤其是課程評(píng)價(jià)知識(shí)貧乏，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋較少，參加課程測(cè)試和評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。

表1 整體描述統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，不同教齡、不同職稱、不同類型學(xué)校的英語(yǔ)教師在課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的6個(gè)指標(biāo)上的得分情況也表現(xiàn)出較大的差異。長(zhǎng)教齡組無論是在總分還是其他各項(xiàng)指標(biāo)上平均值均高于短教齡組，說明課程評(píng)價(jià)能力需要長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中慢慢習(xí)得，但在信息反饋方面，短教齡組得分較高，這可能與新入職教師更喜歡與學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)溝通評(píng)價(jià)信息有關(guān)。從職稱方面來看，高職稱組雖然信息反饋方面稍低，但在課程評(píng)價(jià)的基本知識(shí)、評(píng)價(jià)習(xí)慣、技能、結(jié)果使用和測(cè)試培訓(xùn)方面的平均值都比低職稱組高出許多，說明高職稱教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體上還是優(yōu)于低職稱教師。而重點(diǎn)高中組與普通高中組各項(xiàng)指標(biāo)除了測(cè)試培訓(xùn)一項(xiàng)外，其余各項(xiàng)的平均值則比較接近。

表2 各組描述統(tǒng)計(jì)表

為了弄清楚教齡、職稱和學(xué)校類別在課程評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，筆者對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表3 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表3顯示，無論是教齡、職稱還是學(xué)校，它們的顯著性概率（Sig.）均小于0.05，各組的方差的差異顯著，即方差非齊性，t值分別為-3.03、-19.86、-3.03，而它們的雙尾t檢驗(yàn)顯著性概率分別為0.003、0.000和0.003，也均小于0.05的顯著性水平，而且這些變量的平均值之差的95%置信區(qū)間不包括0，說明各組的平均值具有顯著性差異，也就是說，教齡的長(zhǎng)短、職稱的高低、是否重點(diǎn)學(xué)校等都會(huì)影響到高中英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

（二）討論

研究主要考察高中英語(yǔ)教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的整體情況以及學(xué)校類別、職稱差別和任教時(shí)間與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)系。結(jié)果顯示廣西高中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體上看一般，個(gè)體差異很大。普通高中的教師比較重點(diǎn)高中的教師而言，評(píng)價(jià)素養(yǎng)稍差，尤其在傳達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果及使用新的評(píng)價(jià)方式上。重點(diǎn)高中教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)更加規(guī)范有序，這可能與重點(diǎn)學(xué)校的治校政策及對(duì)老師的要求較嚴(yán)格有關(guān)，他們實(shí)施課程改革及課程評(píng)價(jià)改革的能力相對(duì)較強(qiáng)。至于職稱、教齡與課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)系，因?yàn)槁毞Q和教齡有某種程度的關(guān)聯(lián)，高職稱教師通常都是在中學(xué)教學(xué)一線摸爬滾打了多年之后才能評(píng)上，所以，短教齡組與長(zhǎng)教齡組、低職稱組與高職稱組的教師表現(xiàn)出的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有一定的正比關(guān)系。但是在課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)的具體表現(xiàn)方面卻不存在必然的聯(lián)系，比如，在信息反饋和測(cè)試培訓(xùn)方面，由于教齡短、職稱低的教師一般都是最近幾年畢業(yè)進(jìn)入教師系統(tǒng)，他們?cè)谧x本科時(shí)接觸過測(cè)試與評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練，對(duì)于新課改理念和標(biāo)準(zhǔn)的理解可能更加到位一些，更喜歡與學(xué)生接觸溝通，更樂于及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。而教齡長(zhǎng)、職稱高的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但課程評(píng)價(jià)方法還是比較傳統(tǒng)，對(duì)新課程的評(píng)價(jià)理念能夠接受，卻在實(shí)踐中做不到，還是偏向于使用傳統(tǒng)的以考試成績(jī)作為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，甚少使用形成性評(píng)價(jià)方式。究其原因，恐怕還是應(yīng)試教育在作怪。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施真正的素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)務(wù)之急就是盡快全面提高英語(yǔ)教師的課程評(píng)價(jià)能力。

（三）提高高中英語(yǔ)教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，領(lǐng)悟評(píng)價(jià)內(nèi)涵

人的行為受觀念制約，教師評(píng)價(jià)行為滯后在很大程度上與教師的評(píng)價(jià)觀念有關(guān)。長(zhǎng)期以來習(xí)慣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)“代代相傳”，從上古到現(xiàn)在，老祖宗就是那樣通過考試來甄別和選拔人才，所以現(xiàn)在很多教師還是難以擺脫傳統(tǒng)測(cè)試的束縛，認(rèn)為測(cè)試就是最好的評(píng)價(jià)，這種只重結(jié)果不管過程的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此，高中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方法?？茖W(xué)合理有效的課程評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，比如讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，以及評(píng)價(jià)教師的教學(xué)等。這樣可以增強(qiáng)他們作為主體的責(zé)任意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界流行的合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)法都認(rèn)為學(xué)生可以從與他人的合作中、從親身動(dòng)手的實(shí)踐經(jīng)歷中學(xué)到很多知識(shí)和技能，課程考核和課程評(píng)價(jià)自然應(yīng)該把這些因素考慮進(jìn)來。比如，學(xué)生是否參與了合作，參與了哪些合作，效果如果？課程考核有哪些知識(shí)和能力是學(xué)生通過完成各種活動(dòng)或任務(wù)而建構(gòu)起來的？這就需要教師重視學(xué)習(xí)的過程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)，掌握評(píng)價(jià)技能

觀念的形成非一朝一夕之計(jì)，需要經(jīng)過專門的理論學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐才能形成。由于歷史的原因，許多八九十年代畢業(yè)的英語(yǔ)教師在讀大學(xué)期間根本沒有學(xué)過測(cè)試評(píng)價(jià)課，對(duì)相關(guān)的研究成果不聞不問，滿足于以往的評(píng)價(jià)做法，不愿改革不愿創(chuàng)新。雖然有些教師在后來的繼續(xù)教育中接觸過測(cè)試評(píng)價(jià)培訓(xùn)，但是只停留在理論吸收層面，忽視將理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。特別在命題技能方面，還很簡(jiǎn)單原始，沒有科學(xué)的概念，想怎么出就怎么出，只要有正確或標(biāo)準(zhǔn)答案就行，不了解題目類型、題目?jī)?nèi)容是否與課程目標(biāo)一致，是否能真正考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這對(duì)實(shí)施有效的課程評(píng)價(jià)構(gòu)成極大的威脅。究其原因，這與高師院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和地方教育管理部門的繼續(xù)教育政策有關(guān)。多年來，高師英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方案并沒有對(duì)課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出明確具體的要求，在課程設(shè)置方面也沒有開設(shè)專門的測(cè)試與評(píng)價(jià)課程，致使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)修讀；另一方面，有些地方的教育管理部門和高中也沒有對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培訓(xùn)。其結(jié)果自然就是教師們?cè)u(píng)價(jià)知識(shí)貧乏、評(píng)價(jià)技能低下。因此，有必要采取強(qiáng)有力的措施，加強(qiáng)職前教師和在職教師關(guān)于課程評(píng)價(jià)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造各種提高評(píng)價(jià)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)反思，提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)

反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過反思，才能將有限的教學(xué)經(jīng)歷提升到無限的教學(xué)領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師要善于反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)理論，反思評(píng)價(jià)實(shí)踐，不斷提高自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。與此同時(shí)，有關(guān)高中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的力量，充分利用英語(yǔ)學(xué)科組合作的優(yōu)勢(shì)，定期組織教師分享和交流課程評(píng)價(jià)的技巧、經(jīng)驗(yàn)、不足，把自我反思與集體反思結(jié)合起來，依托團(tuán)隊(duì)的智慧和他人的輔助，逐漸掌握英語(yǔ)課程測(cè)試與評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，不斷提高課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，指導(dǎo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)

廣西高中英語(yǔ)教師命題和評(píng)價(jià)素養(yǎng)良莠不齊，參差不一，整體水平不高，有很多原因，其中一個(gè)容易為人忽視的原因就是課程評(píng)價(jià)研究在廣西尚未得到應(yīng)有的重視。關(guān)于測(cè)試和課程評(píng)價(jià)的研究主要由高校的專家或?qū)W者來完成，而且大多與如何備考中考高考有關(guān)，至于面向中小學(xué)教師測(cè)試與評(píng)價(jià)知識(shí)方法技能等方面的研究較少。一方面，關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)方面的著作雖然不少，但大都“高大上”，深?yuàn)W難懂，理論性強(qiáng)于實(shí)踐操作性，沒有相關(guān)的測(cè)試學(xué)背景的一線教師不容易看懂，更別說應(yīng)用了。因此，測(cè)試?yán)碚搶＜覒?yīng)該注意聯(lián)系高中英語(yǔ)教師的實(shí)際，編寫一些指導(dǎo)性、操作性、針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)入門教程；另一方面，有關(guān)部門在編制教育科研課題指南時(shí)，適當(dāng)考慮增加測(cè)試與評(píng)價(jià)方面的課題，鼓勵(lì)一線教師積極申報(bào)，讓他們通過參加研究，提高對(duì)測(cè)試與評(píng)價(jià)的理性認(rèn)識(shí)，從而提高命題和評(píng)價(jià)素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研部門要支持鼓勵(lì)教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，努力構(gòu)建適合素質(zhì)教育要求的課程評(píng)價(jià)體系，在原來終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，從過去重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重過程的評(píng)價(jià)。

職后沒有得到有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)也是評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高的重要原因。事實(shí)證明，命題素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)并不隨教學(xué)實(shí)踐時(shí)間增加而提高，需要專門的培訓(xùn)培養(yǎng)。學(xué)校或行政主管部門應(yīng)該定期組織專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)高校課程測(cè)試專家教授來校做專題講座，介紹課程評(píng)價(jià)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解答課程評(píng)價(jià)中遇到的問題。此外，還可以組織課程評(píng)價(jià)交流和幫扶活動(dòng)，由重點(diǎn)高中且具有高級(jí)職稱的教師輪流到普通高中開展指導(dǎo)或培訓(xùn)，提高普通高中和低級(jí)職稱教師實(shí)施新課程評(píng)價(jià)改革的能力。

結(jié)語(yǔ)

課程評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容。新課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻關(guān)階段，作為新課程重要組成部分的課程評(píng)價(jià)同樣需要改革?！熬突A(chǔ)教育新一輪課程改革而言，課程評(píng)價(jià)的改革刻不容緩。”[8]6課程評(píng)價(jià)改革成功的關(guān)鍵是提高教師的課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)施新課程的實(shí)踐中樹立正確的課程評(píng)價(jià)觀，掌握課程評(píng)價(jià)的基本方法和技能，形成科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理念，全面提高課程評(píng)價(jià)的能力，把評(píng)價(jià)過程融進(jìn)教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)活動(dòng)，正確判斷和反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效能。

[1]STIG G IN SR.J.A ssessment crisis：The absence of assessment for learning[J].Phi D elta K appan,2002（10）.

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[8]武尊民.語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)：從理論到實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2011(4).

責(zé)任編輯：李凡生

Exploring EFLTeachers'Assessment Literacy of Guangxi Senior High Schools for New Curriculum

CHEN Guang-wei
(Guangxi Teachers Education University,Nanning 530001,China)

The study makes an attempt at exploring the relationship between the years of teaching experience,the ranks of technical titles,the classes of school and the curriculum assessment literacy of high school English teachers.The analysis of the questionnaire shows that the curriculum assessment literacy of Guangxi senior high school English teachers as a whole is not quite satisfactory.Their assessment competence is to a certain degree affected by such factors as teaching years,professional titles,and school ranks.Some suggestions are made at the end of the paper to help high school English teachers improve their curriculum assessment literacy.

assessment literacy,English teacher,senior high school,new curriculum

G420

A

1674-8891（2016）06-0123-04

2016-10-9

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西考試招生研究專項(xiàng)課題“廣西普通高中英語(yǔ)教師學(xué)業(yè)考試命題素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)能力調(diào)查與對(duì)策研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2014ZKS005）。

陳光偉（1965—），男，廣西平南人，廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。