焦麗梅

(錦州師范高等?？茖W(xué)校,遼寧錦州121000)

學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

焦麗梅

(錦州師范高等專科學(xué)校,遼寧錦州121000)

采用問卷調(diào)查與訪談的研究方法，并以學(xué)業(yè)過渡期為切入點(diǎn)，深入地分析與探討當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況和原因。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在入學(xué)一年之后的學(xué)習(xí)能力比剛?cè)雽W(xué)時(shí)要明顯下降，而訪談結(jié)果也表明，大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、監(jiān)控、管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面構(gòu)成自主學(xué)習(xí)維度上也存在較大的問題隱患。為了提高大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)明確中學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的差異，重視“第二過渡期”，幫助學(xué)生填補(bǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)空白，塑造新的大學(xué)學(xué)習(xí)行為。

學(xué)業(yè)過渡期;自主學(xué)習(xí);自我管理;自我調(diào)節(jié)

所謂學(xué)業(yè)過渡期（transition），就是指不同教育層次的連接階段，通常情況下是指學(xué)生從低層次學(xué)校升入高層次學(xué)校的入學(xué)初期。文章主要探討學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的初始階段，這段時(shí)期也被稱為大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期，同時(shí)也是每一位大學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)業(yè)過渡期的研究與探討主要從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的認(rèn)知、情感、舉止行為以及校園環(huán)境的適應(yīng)度等諸多方面進(jìn)行分析。現(xiàn)階段，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下大學(xué)生普遍采用的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期的自主學(xué)習(xí)能有效地反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)也預(yù)測學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力和水平。在中國高校中，有相當(dāng)一部分的課程都會(huì)選擇在大一、二年級(jí)開設(shè)，而此時(shí)學(xué)生正處于學(xué)業(yè)過渡階段，該階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征勢必會(huì)在日常課程教育教學(xué)中有所反映。筆者研究運(yùn)用多種驗(yàn)證的方式，動(dòng)態(tài)考察時(shí)下大學(xué)生在學(xué)業(yè)過渡階段的自主學(xué)習(xí)能力，以期為提高大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

一、相關(guān)研究理論

大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期研究興起于20世紀(jì)90年代的歐美國家，而中國對此研究開始與21世紀(jì)，其起步晚于西方國家。學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期劃分的意見并不統(tǒng)一。大多數(shù)學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)業(yè)過渡期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后的一學(xué)年；而有的學(xué)者則認(rèn)為是半學(xué)年，即第一學(xué)期；還有的學(xué)者把學(xué)業(yè)過渡期系統(tǒng)地界定為“第一、二過渡期”，其中第一過渡期指學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期，而第二過渡期是指入學(xué)后的第二、三學(xué)期，總計(jì)一年半的期限。對于絕大多數(shù)的大學(xué)新生而言，學(xué)業(yè)過渡期是一種“焦慮期”[1]102“文化矛盾期”抑或是“問題期”[2]64。中國該領(lǐng)域研究專家宋斐表示這是因?yàn)閷W(xué)生固有的行為模式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能較快地適應(yīng)新舊環(huán)境的銜接。從學(xué)業(yè)過渡期的研究內(nèi)容上來看，主要分析與探討學(xué)生入學(xué)初期的舉止言行、思想情感、周圍環(huán)境等諸多方面的內(nèi)容。從學(xué)業(yè)過渡期的研究方法上來看，大多都采用問卷調(diào)查、直接訪談等共時(shí)性調(diào)查方法，但也有一些歷時(shí)性研究方法，例如考察學(xué)校技能課程的開設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)課程之類。到目前為止，學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期研究依然存在以下四類問題：首先，研究的數(shù)量和質(zhì)量未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，未引起相關(guān)學(xué)者的重視；其次，歷時(shí)性研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于共時(shí)性研究，缺乏動(dòng)態(tài)平衡性與發(fā)展性；第三，研究佐證實(shí)例偏少，缺少必要的理論支撐；第四，研究方法單一化，主要采用問卷調(diào)查的方式，研究內(nèi)容較淺，往往只是流于表面。

從本質(zhì)上來看，自主學(xué)習(xí)是一種態(tài)度或意愿，更是一種能力，其主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的定義中：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身從學(xué)習(xí)認(rèn)知、行為及動(dòng)機(jī)三個(gè)方面主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論研究的過程；一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者必然會(huì)在社會(huì)、環(huán)境、動(dòng)機(jī)、時(shí)間、方法、成績六個(gè)維度上有所表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者要善于利用周圍環(huán)境營造學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用專業(yè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，規(guī)定其學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、思想情感和行為活動(dòng)：所謂學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，就是指學(xué)習(xí)者要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向、步驟、活動(dòng)等等，而行為活動(dòng)則是將能力與情感具體地付諸實(shí)踐。龐維國教授曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)者要自主學(xué)習(xí)就必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略[3]。近年來，相關(guān)數(shù)據(jù)研究也表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期不能較快適應(yīng)最主要是因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，一方面，學(xué)校要求大學(xué)生必須對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；另一方面，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因主要是高校教育和學(xué)生個(gè)體心理因素的問題。從高校教育的角度來看，中學(xué)和大學(xué)教育的銜接并不通暢[4]，特別是國現(xiàn)行的應(yīng)試中學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主控性和他控性；從學(xué)生個(gè)體心理的角度來看，大學(xué)生的自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，但是缺乏較強(qiáng)的自主能力，仍然處于孩子的心理狀態(tài)，受挫能力脆弱[5]95?？偠灾?，絕大多數(shù)處于過渡期大學(xué)新生的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與行為意識(shí)并不能適應(yīng)學(xué)校的新環(huán)境，進(jìn)而出現(xiàn)“新生綜合癥”現(xiàn)象[6]168。自主學(xué)習(xí)一直是學(xué)術(shù)界所爭論的熱點(diǎn)話題，但以學(xué)業(yè)過渡期為視角探討這一熱點(diǎn)話題的研究并不多見，希望筆者研究能夠?yàn)閷碜灾鲗W(xué)習(xí)的研究提供新的研究方向與研究角度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

該研究主要考察與分析大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)和入學(xué)一年后的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要回答如下兩個(gè)基本問題：

（1）學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生的核心課程的自主學(xué)習(xí)能力有無發(fā)生改變？

（2）如果核心課程的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生變化，主要是什么樣的變化？其變化的原因又是什么？

（二）研究對象

該研究所選取的對象是遼寧省省內(nèi)四所綜合性院校的文、理、工學(xué)院的大學(xué)生學(xué)生。第一次取樣調(diào)查人數(shù)398人，其中男生占134人，女生264人；第二次取樣調(diào)查范圍相同，但由于部分學(xué)生專業(yè)調(diào)劑的原因，將調(diào)查人數(shù)減至270人，其中男生有113人，女生則是157人。在兩次校內(nèi)問卷調(diào)查后又進(jìn)行面對面的訪談?wù){(diào)查，其調(diào)查對象是70名在校學(xué)生，即男生40人，女生30人，且課程學(xué)習(xí)能力都為中級(jí),中級(jí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生大約占所有調(diào)查學(xué)生的85%。

（三）研究方式

1.問卷調(diào)查

調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論與大學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀而制成，共計(jì)27題。問卷不僅涉及自主學(xué)習(xí)的三個(gè)維度（即目標(biāo)、自我監(jiān)控調(diào)節(jié)、自我管理），而且也包括情感、環(huán)境、行為、認(rèn)知等自主學(xué)習(xí)能力的要素。此外，該問卷調(diào)查采用陳述式四點(diǎn)量表，其選項(xiàng)是“總是”“經(jīng)?！薄昂苌佟薄皬牟弧?，其分值是4—1。問卷調(diào)查的執(zhí)行由各學(xué)科教師組織學(xué)生在班級(jí)完成。兩次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都由SPSS軟件比對樣本檢驗(yàn)分析，其總體信度為0.87和0.88，其分量表的信度范圍在0.70到0.80之間。這也就表明問卷信度的一致性，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠。

2.訪談

在兩次問卷調(diào)查配對檢驗(yàn)之后，研究小組又對7名大學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，其方式為一對一，其時(shí)間設(shè)定為20分鐘，并全程錄音，最后轉(zhuǎn)為文字表述形式。

（四）研究結(jié)果

1.定量數(shù)據(jù)

兩次問卷調(diào)查結(jié)果對比如表1所示。顯然，第二次調(diào)查總分量表均值明顯低于第一次調(diào)查，暗示了學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期的自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)下降趨勢。除了目標(biāo)維度以下，兩次調(diào)查的其他維度均存在差異（P=0.00），

表1 兩次問卷調(diào)查結(jié)果對比

（二）定性數(shù)據(jù)

從訪談?wù){(diào)查結(jié)果上來看，7名訪談對象也均表現(xiàn)出其自主學(xué)習(xí)能力的下降趨勢，具體如表2所示。

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)下降示例與評(píng)論分析

三、分析討論

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

1.無目標(biāo)狀態(tài)

從對70名學(xué)生的訪談過程中，研究人員能夠明顯地察覺到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的缺失，例如，“對于學(xué)習(xí)，我感到很迷茫，沒有動(dòng)力，也沒有目標(biāo)”，這也在一定程度上反映出當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無目標(biāo)狀態(tài)。學(xué)術(shù)界專家指出，長期處于無目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)生，其行為能力是被動(dòng)的，甚至行為能力為零。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是多方面原因造成的，可能是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就無價(jià)值可言，也可能是不能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值或者得到相應(yīng)的滿足感與自豪感，還可能是學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己的大學(xué)夢，而此時(shí)新目標(biāo)還尚未建立，沒有動(dòng)力與方向，從而感到迷茫。

2.成績目標(biāo)定向

眾所周知，學(xué)生設(shè)定的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)并不都能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。訪談?wù){(diào)查顯示，有些學(xué)生的目標(biāo)十分明確，但是大部分的目標(biāo)都是成績目標(biāo)，例如，“考證是我學(xué)習(xí)的主要原因，當(dāng)今世界的競爭歸根到底就是人才的競爭...”，由此看來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功利性是十分強(qiáng)烈的。從成就目標(biāo)理論的角度而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)大致可分為兩類，即掌握目標(biāo)（master goal）與成績目標(biāo)(performance goal)。國外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜椅闋柛？薣7]也曾指出，掌握知識(shí)與提升自我是掌握目標(biāo)的本質(zhì)，而展示學(xué)習(xí)能力、取得成績則是成績目標(biāo)的關(guān)鍵。一系列調(diào)查研究所表明，設(shè)置掌握目標(biāo)的學(xué)生具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，能夠主動(dòng)地投入更多的精力與時(shí)間參與自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績；而那些設(shè)定成績目標(biāo)的學(xué)生往往自控能力較差，堅(jiān)持能力也較差，進(jìn)而導(dǎo)致降低學(xué)習(xí)成績[8]。盡管成績目標(biāo)隸屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對自主學(xué)習(xí)本身卻沒有多大的成效。因此，成績目標(biāo)并不能為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)基礎(chǔ)。

（二）他控依賴

自我管理是指學(xué)生自我掌管和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與計(jì)劃。自我管理能夠在最大程度上保證學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及心理狀態(tài)的緊密性，進(jìn)而有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間。然而，他控管理中的學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)自我行為。在中國中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生長期依賴于教師的管理與安排，而逐步形成他控心理，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然存在這樣的依賴心理，例如，在訪談實(shí)錄中“學(xué)習(xí)主要依靠老師，只有在老師的有序管理之下才能取得優(yōu)異的成績”，“大學(xué)很自由，老師不會(huì)二十四小時(shí)監(jiān)督的，稍微懈怠成績就會(huì)有所下降”。相比于中小學(xué)生，大學(xué)生的自由支配時(shí)間較多，大學(xué)教師對學(xué)生的監(jiān)督較少，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與方法選擇空間較大，從而讓學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的意志力，不受外界的干擾，克服各種學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免他控依賴習(xí)慣的影響。

（三）自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)紊亂

在自主學(xué)習(xí)過程中，為了確保學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)者經(jīng)常依照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)察自身的學(xué)習(xí)行為，適時(shí)進(jìn)行自主調(diào)節(jié)和自我評(píng)估。訪談?wù){(diào)查顯示，由于受到中學(xué)自主學(xué)習(xí)的影響，部分學(xué)生依然以考試成績來衡量自己的學(xué)習(xí)能力。但大學(xué)與中學(xué)之間存在較大的差異性，中學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不能適用于大學(xué)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而未能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，訪談實(shí)錄中就有這樣的反映：“我經(jīng)常考后才進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)”“我在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，沒有進(jìn)行過多的反思，不知道怎么解決”。由此可見，處于學(xué)業(yè)過渡期的大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)紊亂，自我評(píng)估方式模式化等現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陷入一種混亂狀態(tài)。

四、教學(xué)建議

（一）幫助學(xué)生填補(bǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)空白

結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生成績目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的問題，高校應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確高校教育的總目標(biāo)與計(jì)劃。因此，可采用以下具體的方式：

1.循序漸進(jìn)地設(shè)置與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高校課程教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解熟悉其總體目標(biāo)，繼而將總體目標(biāo)細(xì)分為階段性目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中真真切切看到其學(xué)習(xí)的成果。此外，教師也可從學(xué)習(xí)計(jì)劃著手，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟與方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力。

2.成績目標(biāo)轉(zhuǎn)為掌握目標(biāo)

由于應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)大學(xué)生都習(xí)慣于成績目標(biāo)導(dǎo)向。因此，高校首先要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生縱向自我評(píng)估，淡化應(yīng)試教育的影響，從而有效地成績目標(biāo)轉(zhuǎn)為掌握目標(biāo)。

（二）實(shí)施行為塑造

根據(jù)具體的行為功能可將實(shí)施行為塑造分為自我管理行為塑造和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)行為塑造。發(fā)展心理學(xué)專家認(rèn)為，人體的行為受大腦神經(jīng)中樞的控制，如若改變行為就需不斷重復(fù)新的行為，重新建立新的大腦神經(jīng)環(huán)路，構(gòu)建大腦自動(dòng)化程序，進(jìn)而固定新的行為，這也就是整個(gè)行為塑造的過程[6]168-173。在大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期間，教師要改變學(xué)生之前的學(xué)習(xí)行為，塑造新的大學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對學(xué)生加以訓(xùn)練，形成新的大腦神經(jīng)環(huán)路，建立新的行為模式，從而進(jìn)一步提高當(dāng)下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）明確中學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的差異

在自主學(xué)習(xí)能力方面，中學(xué)與大學(xué)存在明顯的差異性。高中生的自主學(xué)習(xí)能力在某種程度上間接與學(xué)業(yè)成績或應(yīng)試教育掛鉤，高考是他們學(xué)習(xí)的最主要的外部因素；大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的關(guān)系。由此可見，中學(xué)與大學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力有著本質(zhì)的區(qū)別，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須想方設(shè)法讓其產(chǎn)生積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（四）重視“第二過渡期”

學(xué)術(shù)界將學(xué)業(yè)過渡期分為第一、二過渡期，其中處于第一過渡期的大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，并無明顯的松懈狀態(tài)；而處于第二過渡期的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)動(dòng)力上呈現(xiàn)衰退，其努力程度也明顯降低很多。由此看來，高校應(yīng)大力重視學(xué)生的第二學(xué)業(yè)過渡期，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理和教育，真正落實(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感，從而推動(dòng)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

研究主要探討與分析學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、他控意識(shí)較強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)紊亂等等。研究從宏觀的視角剖析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，并期許高校教師提高自身的教育教學(xué)能力，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，從而讓學(xué)生順利度過學(xué)業(yè)過渡階段，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。鑒于研究時(shí)間和數(shù)據(jù)調(diào)查的限制，研究側(cè)重分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素，并未涉及情感、環(huán)境等外部因素。

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責(zé)任編輯：李凡生

Research on College Students'Autonomous Learning Ability in the Academic Transition

JIAO Li-mei
(Jinzhou Normal College,Liaoning Jinzhou,121000)

This thesis mainly adopts the research methods of questionnaire and interview,and the academic transition as the breakthrough point,in-depth analysis，and discusses the current situation and reasons of the college students'autonomous learning ability.Survey data show that the learning ability of college students after school year is significantly lower than just entered school, and the interview result also shows that college students in self-knowledge,monitoring,management,learning objectives constitute independent learning dimensions also larger problems hidden trouble.In order to improve the learning ability of college students' academic transition,based on years of research,the author puts forward some feasible teaching suggestions and countermeasures, which provides a strong theoretical basis for the modern college students'autonomous learning.

academic transition period,autonomous learning,self management,self adjusting

642

A

1674-8891（2016）06-0134-04

2016-10-09

焦麗梅（1973—），女，滿族，遼寧北鎮(zhèn)人，錦州師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：教育與發(fā)展心理學(xué)。