賀敏華

【摘 要】

語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成大多依托具體的書本內(nèi)課文來進(jìn)行，通過對(duì)于課文閱讀、理解而形成一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，具備一定的文學(xué)功底也是語文教學(xué)中的目標(biāo)體現(xiàn)。新時(shí)期下，國內(nèi)語文教學(xué)需要在新改革的要求下進(jìn)行一定的調(diào)整，特別是閱讀教學(xué)方式方法需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變以保障課文內(nèi)的精髓內(nèi)容能夠被進(jìn)一步挖掘出來。本文將對(duì)于新課改背景下語文教學(xué)中互文教學(xué)的方式方法使用進(jìn)行具體研究。

【關(guān)鍵詞】

語文 互文性閱讀 深度閱讀

通過閱讀進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文學(xué)科教育工作者群體所備受推崇和認(rèn)可的一種常規(guī)教學(xué)方式。2008年過后，深度閱讀這一詞匯開始頻繁出現(xiàn)在大眾面前，深度閱讀下對(duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)更是產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，國內(nèi)教育界相關(guān)學(xué)者也對(duì)于深度閱讀的相關(guān)問題進(jìn)行了細(xì)致研究?；ノ男蚤喿x的出現(xiàn)更是使得深度閱讀的教育目標(biāo)達(dá)成順利了許多，而如何將互文性閱讀應(yīng)用到具體的深度閱讀教學(xué)之中則需要進(jìn)行更多的嘗試與論證。

一、互文性閱讀與深度閱讀的含義

（一）互文性閱讀的含義

互文性閱讀是在互文性理論下衍生出來的一種新的教學(xué)方法（教學(xué)理念）?；ノ男岳碚撛谏鲜兰o(jì)90年代開始傳圖國內(nèi)，當(dāng)時(shí)的教學(xué)工作者大膽的將這一理論與語文閱讀教師實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合而發(fā)現(xiàn)了互文性閱讀的相關(guān)教學(xué)方法，也有部分教育工作者在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了互文性也讀的應(yīng)用。由于互文性閱讀方法的相關(guān)研究數(shù)量較少，其受重視程度相對(duì)較低，國內(nèi)當(dāng)前針對(duì)于互文性閱讀的實(shí)際研究數(shù)量還相對(duì)較少。就具體概念而言，互文性閱讀是語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)特定文章的中心思想和內(nèi)容，選取一片在形式上，思想內(nèi)容上相近似的文章供學(xué)生閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)文章的理解程度，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的一種教學(xué)方法?；ノ男蚤喿x憑借其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與作用在當(dāng)前也獲得了越來越多的認(rèn)可與應(yīng)用。

（二）深度閱讀的含義

深度閱讀是相對(duì)于淺閱讀而提出的一種新的閱讀模式，其在實(shí)際閱讀中需要基于一定的知識(shí)圖譜并集成與課本或課文相關(guān)的知識(shí)源，使得內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析能夠更為順利的進(jìn)行。深度閱讀最開始是在英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和推廣的一種閱讀方式，從產(chǎn)生時(shí)間上來看，早在2000年，深度閱讀就已經(jīng)存在于部分學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之中。歷次課程改革對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了不斷研究與探索，這一期間里，深度閱讀的實(shí)際地位與作用也得到了越來越多的認(rèn)可及關(guān)注，當(dāng)前，深度閱讀已經(jīng)成為了語文教學(xué)，乃至英語教學(xué)中一種重要的閱讀教學(xué)方式方法。伴隨著一線教育工作者在深度閱讀行所作出的研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果數(shù)量的不斷增加，深度閱讀的內(nèi)涵與形式也發(fā)生了一定變化。

二、互文性閱讀教學(xué)的意義分析

互文性閱讀的教學(xué)意義相對(duì)廣泛，其對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)同樣影響深遠(yuǎn)。首先，互文性閱讀有利于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)文章的深度理解，部分學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)極容易出現(xiàn)理解偏差的狀況，部分文章在實(shí)際理解上存在著一定難度也使得深度閱讀的目標(biāo)在達(dá)成上具備了難度，通過對(duì)互文性閱讀所引入新的文章進(jìn)行新的閱讀與解讀則能夠使得目標(biāo)文章中的一些內(nèi)容更加容易去理解，其中的文學(xué)精華也更為容易去挖掘。其次，互文性閱讀有利于新時(shí)期下人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。語文學(xué)科教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字讀書那么簡(jiǎn)單，新課改對(duì)于新時(shí)期下語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新界定更是將語文教學(xué)在人才培養(yǎng)綜合戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性地位予以了肯定。互文性閱讀背景下，學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的討論，并在閱讀進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力都有積極作用，更加有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

三、互文性閱讀對(duì)語文深度閱讀的具體實(shí)現(xiàn)探討

互文性閱讀教學(xué)對(duì)語文“深度閱讀”的有效實(shí)現(xiàn)要求時(shí)下一線語文學(xué)科教育工作者對(duì)于互文性閱讀的方式方法，教育價(jià)值與作用有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于深度閱讀形成更為全面的理解。在虎紋閱讀具體應(yīng)用上更要注重互文性閱讀下所引用文章的選擇與解讀，互文性閱讀真正價(jià)值的發(fā)揮不能流于形式，其應(yīng)當(dāng)結(jié)合目標(biāo)文章進(jìn)行有針對(duì)性的引文選取，并在學(xué)生進(jìn)行過引文選取后進(jìn)行具體的解讀與講解。教師在這一進(jìn)程中要注重自身引導(dǎo)性角色的發(fā)揮，特別是在引文的選擇上需要進(jìn)行格外的注意，進(jìn)行更多的考量。

【結(jié) 語】

語文教學(xué)自身所具備的一些特點(diǎn)使得相關(guān)知識(shí)的傳授要通過閱讀的形式來完成，互文性閱讀在深度閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上所做出的貢獻(xiàn)是巨大的，其實(shí)際地位與作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c承認(rèn)，特別是在當(dāng)前教育體系的各個(gè)階段中，廣泛的進(jìn)行互文性閱讀的嘗試也有利于國內(nèi)綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

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