淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

代吉拉毛

摘要：小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學(xué)的升華，它有助于小學(xué)生較深刻地理解教材，掌握和運(yùn)用知識以及培養(yǎng)技能，還可以使學(xué)生開闊視野、發(fā)展個(gè)性，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的重要途徑。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)重知識積累，輕能力的發(fā)展，表現(xiàn)形式單一，缺少選擇性。反映了語文作業(yè)的有效性低和功能的異化趨勢。因此這就需要我們教師注重開發(fā)語文作業(yè)資源的廣度和智力活動(dòng)的強(qiáng)度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一下一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；開放性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0119-01

為了促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、適用；為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)尋找途徑，拓寬作業(yè)布置的方法、范圍，引導(dǎo)學(xué)生提高完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維習(xí)慣。我們應(yīng)對小學(xué)趣味語文作業(yè)設(shè)計(jì)做了以下嘗試。

1.因材施教，突出層次性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件、后天因素的諸多影響存在差異。每個(gè)學(xué)生對知識的接受能力以及生活的環(huán)境各不相同，因此學(xué)生在對待同一知識點(diǎn)時(shí)，所表現(xiàn)的狀態(tài)也各不相同。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的能力，將作業(yè)進(jìn)行難易分類，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自已的"果子"，獲得成功的體驗(yàn)。

小學(xué)生處于一個(gè)好奇心極強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，但這種對新事物的熱忱度保持時(shí)間并不長，這就要求小學(xué)語文教師在安排語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重形式，突出多樣性，使學(xué)生的興趣得到保持。"聽、說、讀、寫"作為語文的四大要素，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重這四個(gè)因素的穿插。

2.應(yīng)注意知識與能力的綜合性

課改前，總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，老師就培養(yǎng)除了一批會做作業(yè)的機(jī)器人。這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生會學(xué)語文。如低段學(xué)生，語文學(xué)習(xí)以字詞為主。由于字詞學(xué)習(xí)單調(diào)、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。這時(shí)，老師可讓孩子們課后回家將生字抄寫變?yōu)楹透改敢黄饘⑸种瞥芍i語，拿到課堂上和老師、同學(xué)猜。孩子們對于動(dòng)畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵(lì)孩子們記下動(dòng)畫片中的一句歌詞、一個(gè)題目、一個(gè)人物；對于故事中的生字，激發(fā)學(xué)生多問，多讀，并抽出一定課余時(shí)間讀故事。還如電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學(xué)生也會時(shí)常指點(diǎn)指點(diǎn)，這都是學(xué)習(xí)字、詞的好機(jī)會。老師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到事半功倍的效果。這樣真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生豐富知識，提高能力。

3.應(yīng)突出趣味性

興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性就是對有趣的事物感興趣，然而一直以來，作業(yè)的功能被定位在"鞏固知識"和"強(qiáng)化技能"上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生通過想、看、聽、說、做等方面的協(xié)調(diào)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱忱度得到保持，從而有效實(shí)現(xiàn)保障小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

4.激活創(chuàng)新，增加作業(yè)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)不只是從書本、課堂中學(xué)。還要讓學(xué)生從生活中學(xué)。要學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于生活。對此，實(shí)踐性作業(yè)正可以發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢。實(shí)踐性的作業(yè)有的是對課文描寫的驗(yàn)證，如學(xué)了《火燒云》后，不妨讓學(xué)生仔細(xì)觀察火燒云的變化：有的是對課文知識的運(yùn)用，學(xué)習(xí)了《夾竹桃》后，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行寫自己喜歡的一種花的習(xí)作：有的是讓學(xué)生親自去觀察體驗(yàn)，如學(xué)生學(xué)寫動(dòng)物的文章，可讓學(xué)生飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，觀察動(dòng)物的吃食、活動(dòng)、睡覺等生活習(xí)性，還要把養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來。

語言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點(diǎn)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些"信息收集"類的作業(yè)，對廣播、電視、報(bào)紙里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過對學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。

5.作業(yè)要體現(xiàn)層次性

5.1作業(yè)量的分層。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況把握作業(yè)量的增減，對于簡單的、學(xué)生容易掌握的知識，可以少布置作業(yè)或者不布置作業(yè)，切忌重復(fù)布置簡單的作業(yè)，這樣難以激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以少留作業(yè)，給這些學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的自由發(fā)展的空間。對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、知識掌握不牢的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加作業(yè)量，從而使全體學(xué)生都可以得到充分發(fā)展。

5.2作業(yè)難度的分層。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要注意使設(shè)計(jì)的作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，由易到難地分層設(shè)計(jì)作業(yè)，供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可選做較難的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生可以選擇比較簡單的作業(yè)。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會知難而進(jìn)，有一些學(xué)生會在已有的知識水平上稍有進(jìn)步。因此，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)難度具有層次性。如果教師設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生卻望而生畏、知難而退，不利于全體學(xué)生語文能力的提高。所以，我在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，留給學(xué)生充足的自主選擇的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語言文字的有效載體，語文課堂教學(xué)的延伸。趣味作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，它的有效設(shè)計(jì)，既要激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.讓作業(yè)不僅高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.而且使學(xué)生的自主性、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)的效率和效益。