楊天云

摘要：高中地理不同于許多單純依賴純文字表述的課程，地圖是其重要的組成部分，要求學(xué)生不僅需要記憶地理知識(shí)，更需要具備一定的讀圖能力，保證自己能夠從地圖中獲得相關(guān)的地理信息。讀地圖不是對(duì)地理知識(shí)的機(jī)械記憶，它需要教師綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維與地圖分析能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；讀圖能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0276-02

地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠遇到的事物，在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用。因此，學(xué)生具備基礎(chǔ)的地理讀圖能力不僅是教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的要求，更是為學(xué)生以后的生活、工作提供便利的工具，具有明顯的實(shí)用價(jià)值。地理教育中地理技能的培養(yǎng)應(yīng)該立足于提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題這五個(gè)方面。讀圖能力作為地理教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，也需要遵循科學(xué)的地理教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的地理讀圖能力。

學(xué)生在初中階段首次接觸地理學(xué)科，初中地理教師一般會(huì)以地理事物的認(rèn)識(shí)為主，向?qū)W生介紹地理事物的基本特征，幫助學(xué)生初步形成對(duì)地理的知識(shí)構(gòu)架和思維認(rèn)知。初中階段主要是讓學(xué)生了解、記憶地理事物，對(duì)于學(xué)生的地理讀圖能力要求不高。而高中地理是初中地理的進(jìn)一步總結(jié)與深入，具體表現(xiàn)為在知識(shí)深度上對(duì)地理事物進(jìn)行縱向延伸。隨著新課程改革的實(shí)施，地理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，地圖在地理教材中占有很大的比重，這就意味著學(xué)生不僅需要分析記憶更多更難的地理內(nèi)容，還需要在記憶之外進(jìn)行地圖解析，以適應(yīng)高中地理的知識(shí)組成模式。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，不能再沿用過(guò)去的教學(xué)模式，一味讓學(xué)生死記硬背，要及時(shí)轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)地理讀圖訓(xùn)練提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)讀圖的興趣

由于初中地理傾向于普及基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)過(guò)程中通常重視學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的理解與記憶情況，對(duì)于學(xué)生的自主讀圖與分析能力訓(xùn)練不夠，沒(méi)有為學(xué)生高中階段的地理學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。隨著高中地理內(nèi)容的深入與系統(tǒng)化，讀圖能力在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理地圖的觀察與分析能力，提高學(xué)生的地理讀圖能力。

但由于初中地理課堂教學(xué)基本采用教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生背誦的教學(xué)模式，學(xué)生在心理上已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，對(duì)于解讀地圖這種獨(dú)立性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著本能的排斥心理，認(rèn)為這種地理訓(xùn)練不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，更是完全沒(méi)有興趣。因此，教師要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，必須要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理地圖的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索地理地圖的奧秘，主動(dòng)進(jìn)行地理讀圖能力的訓(xùn)練，提高對(duì)地圖的解讀能力。

首先，地圖有許多類型，有的抽象難懂，有的具象生動(dòng)，學(xué)生之所以不愿意讀圖很大程度是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行授課時(shí)教學(xué)順序不對(duì)，沒(méi)有遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)地圖時(shí)就打退堂鼓。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地圖，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以從高中學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，在課堂教學(xué)開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意在課堂上主動(dòng)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理課堂的積極性與參與性，使課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極參與到地理課堂討論中來(lái)。

例如，旅游是大多數(shù)學(xué)生喜歡的生活方式，旅游的目的地、景點(diǎn)和出行方式都與地理、地圖有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生如果具備高水平的地理讀圖能力，并且將其運(yùn)用到旅行途中，不僅能合理規(guī)劃旅游線路，更能幫助學(xué)生解決旅行途中遇到的難題，給旅游帶來(lái)極大的便利，具有很高的實(shí)用價(jià)值。對(duì)于世界地理來(lái)說(shuō)，讀圖的基本要求是能夠認(rèn)識(shí)一些重點(diǎn)國(guó)家，清楚它們的位置，這是許多學(xué)生的弱勢(shì)部分。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以以學(xué)生想去的旅游國(guó)家為內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)國(guó)家產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)在地圖上找出自己感興趣的國(guó)家，記憶其位置和特征。這種教學(xué)方式能夠充分激起學(xué)生對(duì)地理地圖的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的讀圖能力奠定基礎(chǔ)。

其次，高中地理的教學(xué)內(nèi)容不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解地理事物，更需要學(xué)生對(duì)于一些地理現(xiàn)象做出自己的分析與解析，因此，內(nèi)容比較抽象難懂，這必然會(huì)增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，在課堂上與教師和學(xué)生分享。，這樣既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，拉近地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)在生活中的價(jià)值，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性，刺激學(xué)生對(duì)生活未知現(xiàn)象的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行地理氣候相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生日常接觸的天氣預(yù)報(bào)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣象云圖，了解基本的天氣現(xiàn)象符號(hào)。在認(rèn)識(shí)這些的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣溫等高線與降水柱狀圖內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握氣候的相關(guān)分析規(guī)律。地理知識(shí)與我們生活息息相關(guān)，教師在講授鐵路干線相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生的日常出行入手，使學(xué)生能夠體會(huì)到地理在生活中的實(shí)用價(jià)值。高中地理教學(xué)內(nèi)容抽象，對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)要求較高，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，從而提高地理課堂教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴知識(shí)的死記硬背，對(duì)于讀圖這種需要調(diào)動(dòng)觀察思考和邏輯思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏熱情與積極性，因此，許多學(xué)生在進(jìn)行地理讀圖練習(xí)時(shí)，是先將課本上的知識(shí)背誦下來(lái)，然后再將記憶的知識(shí)搬運(yùn)到地圖上，這種將地圖與知識(shí)分離的行為只能導(dǎo)致讀圖訓(xùn)練形式化，不利于學(xué)生地理能力的提高。因此，教師在進(jìn)行地理讀圖教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的地理讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)一些讀圖技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，從而形成一套適合自己的地理讀圖方法。

總之，讀圖作為高中地理教學(xué)的重要一部分，需要教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生的地理讀圖能力。