小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

李紹梅

摘要：小學(xué)美術(shù)是我國小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，更是實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要組成部分。在新課程背景下，不僅要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，更重要是要著重實(shí)施情感的滲透，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的美育，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生優(yōu)秀的人文品格。所以，本篇文章主要針對(duì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過不同教學(xué)方式以及新教學(xué)理念的融合， 在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，從而不斷夯實(shí)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0306-02

為了更好地推動(dòng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)中越來越重視學(xué)生的情感教育。嚴(yán)格說來，情感教育是始終貫穿在教學(xué)過程中的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生情感思想、挖掘?qū)W生潛在情愫的一種新型教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)過程中，要充分以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中挖掘教材中的情感元素，不失時(shí)宜地進(jìn)行學(xué)生情感的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

1.情感的概念和作用

1.1情感可以促進(jìn)、中斷或是終止信息加工。情感對(duì)認(rèn)知過程起著一定的作用。語言學(xué)研究證明，在學(xué)習(xí)過程中，中等強(qiáng)度的情感最有利于認(rèn)知信息的加工。過強(qiáng)的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。此外，積極的情感也有助于信息的加工。這種積極的情感包括自信、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而消極的情感則不利于學(xué)習(xí)，如自卑、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等。情感還具有選擇功能，即對(duì)環(huán)境中的信息進(jìn)行處理加工。

1.2情感可以對(duì)社會(huì)認(rèn)知提供輸入信號(hào)。人的情感具有模仿作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)滿足學(xué)生的需求，這也有助于學(xué)生健康人格的形成。人是處于社會(huì)活動(dòng)中的。人在社會(huì)交往中，要從他人的外在情緒中來發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的感受。這個(gè)是社會(huì)交流的信號(hào)，為觀察和評(píng)價(jià)他人提供了標(biāo)準(zhǔn)。

1.3情感能夠影響問題的決策。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度能影響到內(nèi)心的情感。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在講授《看燈展》的內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體來播放各種圖片，同時(shí)還可配上動(dòng)聽的音樂背景。這樣的背景使學(xué)生置身于一種貌似真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生感受到"年"的文化。這樣的課堂氣氛，能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有了創(chuàng)作的激情，課堂效率也得到了大大提高。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的重要性

2.1實(shí)現(xiàn)了用藝術(shù)教育培養(yǎng)情感。小學(xué)生正處于人生的基礎(chǔ)階段，是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)教育通過對(duì)藝術(shù)的欣賞幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)滲透了對(duì)孩子情感的熏陶和凈化，通過對(duì)美術(shù)作品的欣賞，震撼孩子的心靈，培養(yǎng)了孩子對(duì)美的認(rèn)識(shí)，幫助他們辨別美和丑。另外，美術(shù)教學(xué)也能夠激發(fā)孩子對(duì)美好事物的向往，塑造了他們的人格。在美術(shù)課上，孩子總會(huì)畫一些關(guān)于爸爸媽媽和小朋友的畫，雖然簡單，但展現(xiàn)的卻是孩子心中最美好的事物，這就是美術(shù)教育對(duì)孩子情感教育的具體表現(xiàn)。

2.2促進(jìn)孩子養(yǎng)成高尚的藝術(shù)情操?，F(xiàn)代社會(huì)要求人才必須有較高的綜合素質(zhì)。美術(shù)教學(xué)中的情感教育為孩子綜合素質(zhì)的提高打下了良好的基礎(chǔ)，把情感教育和美術(shù)教育結(jié)合在一起，有力幫助孩子形成高尚的藝術(shù)情操，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育的只要措施

在師生交流中滲透情感教育，師生交流是教學(xué)的主要方式，更是在新課程背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)中要舉措。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是高高在上，總是和學(xué)生保持著一定的距離，這非常不利于師生交流，更別說實(shí)施情感教育了。因此，在新課程背景下，師生之間要建立起平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，通過交流潛移默化地實(shí)施情感教育。[2]比如在教學(xué)《向日葵》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩和繪畫的把握，從而喚醒學(xué)生對(duì)色彩的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建高尚的美術(shù)修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就要和學(xué)生構(gòu)建起溝通的橋梁，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通。教師可以建立起對(duì)話：老師：學(xué)生們都有見過向日葵嗎？學(xué)生：見過。老師：那向日葵都有什么樣的有特點(diǎn)？學(xué)生：黃色的，跟著太陽轉(zhuǎn)。老師：那為什么是黃色的呢，為什么又要跟著太陽轉(zhuǎn)？通過教師的提問，學(xué)生就會(huì)陷入思考中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生，在向日葵上鮮艷的黃色上以及永遠(yuǎn)面向太陽的特點(diǎn)，引申出"積極樂觀、奮發(fā)向上"的情感教育。然后，進(jìn)行色彩含義的講解，如紅色帶白熱情，白色代表純潔等，從而加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

4.創(chuàng)設(shè)有感染力的教學(xué)情境

藝術(shù)創(chuàng)作不是空洞的技術(shù)性的活動(dòng)，而是以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造。教師要積極地創(chuàng)設(shè)有豐富情感的教學(xué)情境，感染學(xué)生。首先，利用音樂。音樂和美術(shù)都是一樣都是一種藝術(shù)形式，教師要善于運(yùn)用音樂烘托教學(xué)氣氛，激發(fā)孩子的情感，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓孩子帶著情感畫畫，讓孩子在視覺和聽覺上都得到藝術(shù)的熏陶。其次，利用游戲活動(dòng)。小學(xué)階段孩子的理解能力和抽象思維能力都較差，他們多擅長形象思維，游戲活動(dòng)符合了孩子的這一特點(diǎn)，讓孩子在游戲中收獲了快樂，較為容易的學(xué)習(xí)到了必要的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)，在游戲中也豐富了情感體驗(yàn)。在欣賞美術(shù)作品的過程中，滲透情感教育。不同的作品能傳遞給人不同的情感，教師可以通過為學(xué)生展示各類富有特色的作品，使學(xué)生的審美意識(shí)能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。懂得不同作品具有的時(shí)代特色以及帶給人的不同感受。如，教師在播放可愛的卡通形象時(shí)。學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)得很激動(dòng)、很喜愛。而在播放類似《三毛流浪記》的圖片時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的情緒往往很復(fù)雜，有的同情，有的悲傷。學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的作品，在欣賞過程中體會(huì)到不同人物、場景、時(shí)代所表達(dá)的情感都是不同的。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要傳授美術(shù)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技能，還要開展師生之間的情感交流，尤其是在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的環(huán)境下，其更不能忽視情感教育。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)欣賞能力，有利于達(dá)到小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。然而情感教育的滲透是一個(gè)、漫長且復(fù)雜的過程。需要教師通過實(shí)踐教學(xué)。不斷加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。從而在互動(dòng)過程中逐漸滲透情感教育教師也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)晨特點(diǎn)。制訂出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，豐富學(xué)生的情感世界。不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造為、想象為和美術(shù)鑒賞為、從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)情感教育目標(biāo)。提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹丹.淺析小學(xué)美術(shù)課堂中的情操陶冶[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（12）

[2]吳敏.情動(dòng)辭發(fā)，披文入情——淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）