陳秀梅

【摘要】教學(xué)體制的變革，使其教學(xué)方法也發(fā)生著根本性的變化。例如：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅能夠有效地提高師生之間的互動(dòng)，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生快速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解?；诖?，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意在為從事相關(guān)工作的人員提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;實(shí)際運(yùn)用;作用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)法作為現(xiàn)階段常見的教學(xué)方法，其含義為：教師在實(shí)際教學(xué)中，利用情感敘述或場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。開展情境教學(xué)，是當(dāng)前教育工作者首要關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，結(jié)合生活實(shí)踐和實(shí)物圖片、音樂表演以及語言敘述等多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)文章內(nèi)容的導(dǎo)入

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔枪糯藗儗?duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的總結(jié)。教師應(yīng)利用語言的描繪，引領(lǐng)學(xué)生深入文章情景，結(jié)合作者的內(nèi)心感受，使其能夠準(zhǔn)確地對(duì)文章的宗旨進(jìn)行融合。所以，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在備課環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)情境教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，縮短學(xué)生和作者之間的距離。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用教學(xué)情境的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而才能在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作者思想、教師思想、學(xué)生思想三個(gè)方面的融合，增加學(xué)生對(duì)文章的理解力。與此同時(shí)，教師還可在授課中，利用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行激發(fā)，使其能夠在“感同身受”的前提下，實(shí)現(xiàn)作者內(nèi)心情感活動(dòng)的再現(xiàn)。

二、對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)

由于小學(xué)語文教材中涵蓋大量的優(yōu)美文章，其字里行間都是對(duì)作者情感的抒發(fā)，對(duì)此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，如何利用有效地教學(xué)工作，將學(xué)生引入文章作品中，是教師首要面臨的難點(diǎn)。例如：在《春曉》古詩教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)古詩的印象。即通過學(xué)生對(duì)“詩人孟浩然”的再現(xiàn)：深夜，獨(dú)自一人在房中熟睡，受到風(fēng)雨聲和鳥叫聲的影響，而從夢(mèng)中驚醒，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，走向窗邊，靈感即可抒發(fā)，利用傷感的語句，對(duì)自身的情感進(jìn)行涌現(xiàn)，“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠有效地加深對(duì)學(xué)生詩詞意境的體會(huì)，還能活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想象力、記憶力以及感知力。

歸根結(jié)底，情境教學(xué)法是活躍課堂教學(xué)氛圍的一種新型教學(xué)方法，利用教學(xué)情境的設(shè)定，教師利用思維引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入作者內(nèi)心情感世界，利用作者的角度，對(duì)文章作品進(jìn)行合理性地分析與解讀。例如：在《塞下曲》古詩中，詩詞為：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！痹娫~中雖然并沒有對(duì)將軍的英勇和威武等字眼的描述，但是卻從月黑將軍出獵的角度，對(duì)其進(jìn)行闡述。由此可見，教師在進(jìn)行小學(xué)語文授課過程中，應(yīng)采用鼓勵(lì)的方式，教會(huì)學(xué)生如何利用探究、思考的角度，對(duì)文章的個(gè)人見解進(jìn)行表達(dá)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

音樂是培養(yǎng)審美能力的最好手段，其音樂符號(hào)完美地詮釋人們內(nèi)心情緒，基于此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作中，利用音樂鑒賞活動(dòng)的開展，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者情感的融合，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：在教學(xué)中教師可對(duì)鳥叫、流水聲和蜜蜂叫、馬蹄聲等進(jìn)行整合，結(jié)合神秘森林畫面的運(yùn)用，對(duì)《風(fēng)之幣道》進(jìn)行播放，使學(xué)生以森林游玩人的角度，對(duì)森林中的景色進(jìn)行表達(dá)。在音樂播放結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽、所看、所想進(jìn)行表達(dá)，利用文字撰寫的方式，將其完整的記錄。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自身的聽力、想象力以及文字表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師可通過對(duì)學(xué)生心理情感的總結(jié)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，完成抽象文字向優(yōu)美樂曲的轉(zhuǎn)化工作，以直觀化、生動(dòng)化的角度，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力進(jìn)行啟發(fā)，從而達(dá)到心靈與情感上的共鳴。例如：在《北京亮起來了》文章中，教師可利用影視或音樂等輔助設(shè)備，創(chuàng)造可感和可知的情感意境。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式相對(duì)比可知，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠在教學(xué)質(zhì)量等方面達(dá)到事半功倍的效果。

四、增加學(xué)生之間的合作能力

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，教師可結(jié)合游戲的活動(dòng)方式，在提高師生之間的互動(dòng)的同時(shí)，增加學(xué)生間的合作。在游戲環(huán)節(jié)設(shè)定中，學(xué)生通過自主討論的方式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的友愛與互助。對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作而言，語文教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵性的位置，如只采用單一且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍的死板化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，應(yīng)大力開展對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用。

五、結(jié)束語

總結(jié)上文，通過對(duì)情境教學(xué)法的分析，結(jié)合其在小學(xué)語文教學(xué)工作中實(shí)際運(yùn)用，可知情境教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、審美能力以及寫作能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的全面調(diào)動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)不斷地對(duì)新教育政策進(jìn)行全面熟悉與理解，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的最大化發(fā)展，為社會(huì)輸送全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）