如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)

褚愛虎

摘 要：越是在教育薄弱地區(qū)，教師和學(xué)生在教學(xué)中付出的越多，但因教學(xué)效益低下，成績(jī)收效顯微。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)不足和方法欠妥，在新課程改革“開放式教學(xué)”中，更是放不開手腳。因此，在教育薄弱地區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力過程，成為提高教學(xué)效益的有效途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合在西北教育薄弱地區(qū)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，梳理出一些方法，在此交流。

關(guān)鍵詞：歷史;主動(dòng)學(xué)習(xí);意識(shí)

一、教師要敢于“放手”，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)教育灌輸式教學(xué)根深蒂固，教學(xué)時(shí)間緊張，致使在教育薄弱地區(qū)在大多數(shù)歷史教師不敢把課堂放手交給學(xué)生，總想盡可能多的講清楚知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建體系，盡可能多的強(qiáng)化課堂記憶、夯實(shí)基礎(chǔ)但結(jié)果卻事與愿違。綜其原因，是學(xué)生大腦中想、知道的太多，但都無(wú)法在第一時(shí)間解決，也沒有精力在課外解決，久而久之，惡性循環(huán)。因此出現(xiàn)最大的弊端在于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然忽略了人自身發(fā)展需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特別或超越教材的需要。久而久之，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。反之，在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體把精力放在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，必然能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得較大發(fā)展，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，從根源上提高教學(xué)效益，教師要敢于“放手”，把課堂還學(xué)生，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，只有邁出發(fā)現(xiàn)問題的第一步，才能拉開自主學(xué)習(xí)的序幕。

二、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生大膽動(dòng)腦動(dòng)嘴

落后地區(qū)，不少學(xué)生普通話水平不高、語(yǔ)言溝通能力不好、不擅于表現(xiàn)自我、自尊心強(qiáng)自信心弱， 甚至有學(xué)生把交流與提問混為一談、把提問與考查混為一談，沒有自認(rèn)為完美的答案就不肯發(fā)言。這種情況下，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，就必須讓學(xué)生成為問題的提出者和探究者，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，保護(hù)學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，從而敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)中，很多教師都怕學(xué)生自己找不到準(zhǔn)確答案，對(duì)課本上的每一個(gè)問題都解釋的很仔細(xì)，并清楚地給出答案，學(xué)生在不知不覺中形成了懶于思考的惰性。而新教材中，課本增設(shè)了許多的開放性問題，而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確規(guī)定這些問題由學(xué)生自己思考尋找答案，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)。在歷史教學(xué)中我們老師要盡量滿足學(xué)生的心理需求，充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，放手學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，保證思考、探討問題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難問題的質(zhì)疑乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問題的辦法，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。

三、把“興趣”這個(gè)最好的老師推薦給學(xué)生

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣只是停留在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)上，當(dāng)?shù)搅私佑|那些內(nèi)容枯燥的文字時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒。而歷史課不可能每節(jié)課都有趣，有些內(nèi)容本身就限制了課堂氣氛的激發(fā)，這就需要教師采用多種模式和多種途徑激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣會(huì)激發(fā)出勤奮，而勤奮會(huì)創(chuàng)造出天才

四、用好專題調(diào)查和研究，讓學(xué)生學(xué)以致用

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生自然感到親切，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變成一種自我成長(zhǎng)的需要。教學(xué)中我們要從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問題讓學(xué)生解答。例如在講到羅斯福新政一課時(shí)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生原因時(shí)，我聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)房市高漲和股市的低迷，講幾年來(lái)房貸消費(fèi)與國(guó)家銀行政策調(diào)整，讓學(xué)生切身感受經(jīng)濟(jì)安全與經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，從而對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)有了更加直觀的了解，也進(jìn)一步對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)一步了解。然后設(shè)問：你是領(lǐng)導(dǎo)將如何制定經(jīng)濟(jì)政策，確?？沙掷m(xù)發(fā)展，避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)？從而達(dá)到了學(xué)以致用、資以通鑒的目標(biāo)。若要開拓學(xué)生的視野，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親自參與社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

總之，在歷史教學(xué)課堂中我們必須拋棄束縛學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育思想和教育方法，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育觀念，把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望.