丁潔梅 武漢市供銷商業(yè)學校

中職數(shù)學教學大綱應用情況調查

丁潔梅 武漢市供銷商業(yè)學校

近些年來，中職教育處在高等教育與普高教育的“夾縫”當中，生源質量低下，學生文化基礎知識薄弱，數(shù)學學科尤為明顯，成為了學生學習中的“軟肋”。如何在教學中體現(xiàn)以人為本，促進每個學生的持續(xù)全面發(fā)展，就成了每位中職數(shù)學教師面前亟待解決的問題。新大綱在教學內容上分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，科學合理，充分肯定了數(shù)學課程基礎性，注重了數(shù)學知識和專業(yè)學習的緊密聯(lián)系，突出了數(shù)學知識的實用性。

中職數(shù)學 實用性 自主學習

一、調查背景與方法

按照國家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010）》，現(xiàn)在我國中職學校共有19個專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達到了321個，中職教育呈現(xiàn)出了專業(yè)多樣性的特點。各專業(yè)對數(shù)學課程的要求并不一致；近些年來，中職教育處在高等教育與普高教育的“夾縫”當中，生源質量低下，學生文化基礎知識薄弱，數(shù)學學科尤為明顯，成為了學生學習中的“軟肋”。如何在教學中體現(xiàn)以人為本，促進每個學生的持續(xù)全面發(fā)展，就成了每位中職數(shù)學教師面前亟待解決的問題。很顯然，中職學校舊的數(shù)學教學大綱已不能適應時代的發(fā)展要求，造成了數(shù)學教學工作難以進行，教學效果差的狀況。為了適應社會發(fā)展要求和新形勢下人才發(fā)展的需要，教育部對數(shù)學教學大綱重新進行了修訂實施。新大綱在教學內容上分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，科學合理，充分肯定了數(shù)學課程基礎性，注重了數(shù)學知識和專業(yè)學習的緊密聯(lián)系，突出了數(shù)學知識的實用性。新大綱的頒布實施對職業(yè)教育是一場及時雨，有助于職校生的學習要求，極大的調動了教師的積極性。修訂的重點是根據(jù)課程目標調整課程結構和教學內容，適應教育發(fā)展和社會進步的需求，適應學生知識結構和職業(yè)能力的新要求,堅持公共基礎與多樣化選擇相結合的原則,遵循教學大綱對課程教學目標的定位。對于新大綱的實施情況，結合武漢市40所中職學校的數(shù)學教學情況，進行調查分析，如授課內容、學時數(shù)、使用教材和考核方式等，做出深層次分析研究。

（1）調查方式：問卷調查

（2）調查內容：學?；拘畔ⅰＨ谓處熑藬?shù)、使用教材、周課時、授課對象、學分、教學中可使用信息化工具、學生課后作業(yè)。

二、調查結果分析

（一）考核方式與比重統(tǒng)計

在調查的40所中職學校中，全部提供了考核信息，考試占學生成績比重平均為40.3%，非考試平均占59.7%，非考試指課堂討論、課后作業(yè)等考核方式。由此可見，考試方式存在單一，內容局限和缺少互動等問題，不易體現(xiàn)學生的主體作用，更難調動學生學習的主動性

（二）學生責任統(tǒng)計

學生責任指在整個教學過程中學生應該做的事項，如課前預習，參與討論和完成課后作業(yè)或者任務等。由于大綱中未將學生責任詳細列出，造成在實際教學過程中，教師也通常會忽略這個問題。現(xiàn)行大綱從教師和教學內容的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，學生的主體作用考慮的很少。但教學大綱適用的對象是教師和學生，學生是主要最終受益者，“教”是為了“學”，所以更應強調學生在教學大綱中的地位和責任。

（三）授課內容及學時統(tǒng)計

武漢市各中職學校目前使用的是高等教育出版社出版的《數(shù)學》基礎模塊(上、下冊)，周課時平均為4節(jié)。

（四）信息化建設程度

在我們調查的40所學校中，均有多媒體電子白板交互工具，絕大部分學校全校園wifi覆蓋，22所學校參加了慕課試點工作，并有顯著成果。

（五）大綱實行程度

現(xiàn)專任教師300人左右，各個學校均有兼職教師共計達近百人，兼職教師流動性大，各個學校聘用審核上標準不一，每個教師根據(jù)個人理解制定教學重難點，使教學過程按照大綱要求執(zhí)行有所偏差。

三、對策

學生只有掌握了科學的學習方法，具有自主學習和創(chuàng)新能力，才能達到學習數(shù)學的目的。教學大綱的制定除了在教學內容方面有具體要求，還應在學習能力方面細化，給出具體的實施措施。這種策略的優(yōu)質在于教師在傳授知識的同時更傾向于能力的培養(yǎng)，學生更清晰的認知和學習。除了正常授課前給學生預留資料外，可增加研討活動，更好地鍛煉學生自主學習的能力。這樣一來，在考核方面，重視平時學習和能力培養(yǎng)的情況檢查。

再好的思想或政策，不執(zhí)行不落實也是空談。教學大綱是選用教材、組織教學、進行教學質量評價和教學管理的主要依據(jù)。各個學校，應以多名授課教師討論制定符合本校情況的教學計劃、重難點、教學進度、考核機制等并按計劃執(zhí)行，才能達到教育的真正目的。比較好的幾點做法是：

（一）打破傳統(tǒng)，突出學科的基礎性

數(shù)學是研究數(shù)與形的科學，是人類思維活動的結晶。數(shù)學課程是各中職學校學生必修的一門公共基礎文化課，也是一門工具課。中職階段的數(shù)學課程的主要任務是：使學生掌握必要的數(shù)學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，從而培養(yǎng)和提高自身的科學文化素質，也為后續(xù)的專業(yè)課學習打下堅實的基礎。作為中職階段數(shù)學課程，其教學就必須重視該學科體系的系統(tǒng)性與邏輯性。簡而言之，數(shù)學具有高度的抽象性、嚴格的邏輯性和廣泛的應用性。數(shù)學知識如此重要，因此必須要學，但是數(shù)學概念和理論又高度抽象，學習起來又比較困難。如何化解這一矛盾？對于數(shù)學課程內容則應有利于學生主動地進行進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。新教材正視近年來中職生源的變化和中職教育理念的轉變，打破傳統(tǒng)，在保證科學性的前提下，不刻意追求數(shù)學學科體系的完整性和系統(tǒng)性，突出基礎性，以“必需、夠用”為標準，合理安排教學內容，圍繞基本概念逐步引入基本理論，刪除繁瑣的推理過程，降低教材難度，減輕學生負擔。

（二）緊密聯(lián)系實際，強調數(shù)學知識的應用

在日常生活、工作和生產活動以及科學研究中，數(shù)量關系和空間形式方面的問題是廣泛存在的。數(shù)學知識來源于實踐，同時也反過來解決生產生活中出現(xiàn)的各種問題。數(shù)學不是一門空洞的學問，更不是玄學。學習數(shù)學不僅僅是掌握幾個公式，會解幾個題目，更重要的是能用在課堂上學到的數(shù)學知識解決生活中碰到的實際問題。這也是大多數(shù)人學習數(shù)學的終極目的。上至國家經濟，下至居民生活，無一不用到數(shù)學。如今，我們生活在一個數(shù)字時代，全球處于數(shù)字化社會中。生活處處皆數(shù)學，因此數(shù)學應用具有普遍性。華羅庚同志曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學?！边@應該算得上是對數(shù)學與生活的關系的完美闡述了吧。新教材非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加強了數(shù)學知識在生活中的應用。如體育競技、火車提速、個人所得稅計算等實例，密切聯(lián)系生活，貼近生活，合理組織生活素材，給學生創(chuàng)設一定的情景，調動學生生活中的經驗，使之產生美感，培養(yǎng)濃厚興趣，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和魅力，從而激發(fā)學生充分運用數(shù)學解決實際問題的主動性，做到學以致用，用之有效。

（三）面向學生實際，注重新舊知識銜接

數(shù)學知識具有系統(tǒng)性和連貫性，新知識總是在舊知識的某一連接點上生長起來的。學生對新知識不能理解與接受，往往并不是因為新知識有多么艱深難懂，而是因為他們已掌握的舊知識與要學的新知識之間沒有產生聯(lián)系，出現(xiàn)了知識鏈的“斷鏈”現(xiàn)象。究其原因主要有：一是由于初中實行素質教育，采用了新課改教材，教學內容作了較大的壓縮，許多內容還降低了難度。盡管近年來中專數(shù)學教材也作了一定程度的調整，但總體來看學生仍難以一時適應。二是初中教材語言敘述比較通俗易懂，直觀性、趣味性較強，而傳統(tǒng)的中專教材由于內容加深，敘述相對比較嚴謹，抽象思維陡然提高，知識難度迅速增大，重理論、重邏輯推理，學生思維不能適應這些變化；三是初中教材的內容較少且比較簡單，課堂教學中大多是教師講，學生聽，然后讓學生練習，每節(jié)課中學生圍繞一二種題型進行反復訓練，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到了中專階段，由于知識點增多，靈活性加大和新課改實行，加之各中專學校普遍輕文化課重專業(yè)課，使數(shù)學課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化，只能是蜻蜓點水，點到為止。這讓學生在教師的教學方法上也產生了很大的不適應。

（四）與時俱進，加強現(xiàn)代教育技術的應用

進入21世紀，以計算機技術、軟件技術和網(wǎng)絡通訊技術為主體的現(xiàn)代信息技術，在教育領域中發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅改變著傳統(tǒng)的教學手段，而且也在改變著教學模式，甚至在改變著課程形式。因此，對信息技術的掌握與運用能力，已經成為現(xiàn)代人類適應社會的一項基本能力。對此，2009年1月份正式頒布的中職數(shù)學新大綱規(guī)定數(shù)學的課程教學目標中就要求學生熟練掌握正確使用科學型計算器及常用的數(shù)學工具軟件。這是社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的必然要求，也是數(shù)學教學與時俱進的體現(xiàn)。信息技術往往創(chuàng)設帶有某種教學目標的情境，讓學生進入自發(fā)學習和建構的狀態(tài),并自主或協(xié)作完成對數(shù)學知識的有效獲取、加工、處理和運用。學生在信息技術所創(chuàng)設的情景中處于積極主動狀態(tài)，全方位地接受聲音、文字、圖像等多元素信息，單位時間內接觸和接受的信息量成倍增漲。因此，信息技術在活躍數(shù)學課堂,充分調動學生的學習積極性，提高計算速度等方面有著與傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。