徐健

（平遠(yuǎn)縣河頭中心小學(xué)，廣東 梅州 514647）

小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”研究與實踐

徐健

（平遠(yuǎn)縣河頭中心小學(xué)，廣東 梅州 514647）

針對農(nóng)村小學(xué)生怕習(xí)作、習(xí)作“假大空”的現(xiàn)狀，在語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生能運(yùn)用語文教材這個例子舉一反三，練習(xí)和運(yùn)用閱讀和寫作方法，達(dá)到高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生技巧能力，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中“隨文練筆”是一個非常有效的策略。在教育教學(xué)理論和兒童認(rèn)知發(fā)展理論的指導(dǎo)下，通過三年4～6年級循環(huán)教學(xué)的實踐與研究，我從十個方面引導(dǎo)學(xué)生去練筆，并采用靈活多樣的評價方法，激發(fā)了學(xué)生練筆和習(xí)作的濃厚興趣，普遍地提高了學(xué)生閱讀和習(xí)作水平。

隨文練筆；現(xiàn)狀；實踐；評價；提高

隨文練筆是讀書筆記的一種形式，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章（文段）后，在老師的有效指導(dǎo)下，參照文章（文段）的形式和內(nèi)容，或仿寫、或補(bǔ)白、或注釋、或續(xù)編、或拓展、或感悟或應(yīng)用等，自己再寫一段或一篇文章。“隨文練筆”是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效手段。

在農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)中，老師最怕教學(xué)生習(xí)作，學(xué)生也最怕習(xí)作課?！芭聦懽魑摹?，習(xí)作“假大空”是當(dāng)前小學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象，我對剛上四年級的學(xué)生進(jìn)行過一次調(diào)查，全班30名學(xué)生害怕習(xí)作的有25名，占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的80%以上，喜歡的只有3位，還有2位表示沒感覺。也經(jīng)常有學(xué)生家長打電話詢問，怎樣幫助孩子提高習(xí)作水平，培養(yǎng)寫作興趣。其中有一位家長說：“每一次老師只要布置寫作文的作業(yè)，我就頭疼?？粗⒆右еP頭，咬半天寫不出一個字，我也急得頭疼?！蹦敲?，為什么會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生怕習(xí)作的原因究竟是什么呢？從問卷調(diào)查看，來自學(xué)生方面怕寫習(xí)作的原因有以下幾種：“不知道怎么寫，覺得沒有內(nèi)容可寫?！薄肮庀雽懗鼍实奈恼?，但自己語言表達(dá)能力不強(qiáng)，怕寫不好?！薄昂ε吕蠋熍u?！薄耙黄魑囊獙懞枚嘧郑虚g可能有的字不會寫。”學(xué)生怕寫習(xí)作的原因歸納一下可以總結(jié)為：就是“囊中羞澀”和“材料單一”，還有就是老師的指導(dǎo)“閉門造車”，沒有給學(xué)生有效的訓(xùn)練和方法，沒有激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！闭Z文教材是學(xué)生閱讀的依據(jù)，是寫作的典范，就是同一篇文章，也可以設(shè)計多樣形式的練筆。S版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去揣摩，諸多文本背后的精彩須去探尋。而且，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來。正如葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！比~圣陶又說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇秩缬谟勒f：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！毙W(xué)生的習(xí)作興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，在這種積極的情境下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，我采取邊教邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。對學(xué)生的作品，我采用靈活多樣的評價方法，讓每位學(xué)生都得到表揚(yáng)獎勵，讓他們都有成功的體驗。學(xué)生的興趣濃厚了，寫作束縛又少了，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生就有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。學(xué)生的練筆和習(xí)作就迎刃而解、水到渠成了。

在理論的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中積極地發(fā)現(xiàn)文本的利用價值，或精心設(shè)計，或隨感而發(fā)，在生活中密切注意周圍的事物，全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的實踐，努力提高學(xué)生習(xí)作水平。通過4～6年級循環(huán)教學(xué)的實踐與研究，我總結(jié)了從十個方面引導(dǎo)學(xué)生去練筆，這些練筆方法循序漸進(jìn)，由低級向高級、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的一個過程，靈活機(jī)動地運(yùn)用它們，對提高學(xué)生閱讀和習(xí)作水平都起到了良好的效果。

（一）摘抄式練筆。摘抄即從課文、書籍、刊物等里閱讀，再把語言優(yōu)美，值得品析，值得學(xué)習(xí)的詞語，句子，段落記錄到本子上，有空時，拿出來翻閱。點點滴滴得到語言的積累對于學(xué)習(xí)語文十分重要。積累了大量的語匯、句式、段篇，習(xí)作下筆時就能辭直義暢，滔滔不絕，任憑收放。如我在教學(xué)S版四年級下冊《桂林山水》時，讓學(xué)生抄寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。通過抄寫，學(xué)生明白這些排比句、比喻句描寫的好處，在習(xí)作中他們就會運(yùn)用。又如我每星期引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課外書籍后，都要求學(xué)生摘抄其中的優(yōu)美句子，如擬人句，如動作描寫、神態(tài)描寫，如思想感情、心理變化等句子。日長月久，學(xué)生的素材就多了，習(xí)作時，就能信手拈來。

（二）仿寫式練筆。語文教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。文中經(jīng)典語段，應(yīng)反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙練筆。讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫法。仿寫可針對全篇進(jìn)行，也可進(jìn)行片斷練筆，句式仿寫，段落仿寫，篇章仿寫，都可以。如S版四年級下冊《桂林山水》一文，其中兩個自然段采用先總后分的結(jié)構(gòu)，巧妙運(yùn)用了對比、比喻、排比的手法，形象生動地描繪了桂林山水的特點，給人以身臨其境之感，不失為一篇指導(dǎo)寫景的典型范文。因此，在講讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文句，領(lǐng)會作者精彩的寫作技法，并在學(xué)完文段之后，馬上要求他們模仿這樣總分的構(gòu)段方式和表達(dá)方法寫一處自己熟悉的身邊景物或古跡（五指石風(fēng)光、青山寨明城墻），學(xué)生興趣盎然，通過仿寫輕松地將這些寫作技巧內(nèi)化為自己的習(xí)作能力。

兒童最善于模仿，可見，依樣畫葫蘆，學(xué)生感受到作者表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，這不僅鞏固了知識，還掌握了技巧和方法，長期堅持訓(xùn)練，自見功效。

（三）情境式練筆。在一節(jié)語文閱讀教學(xué)中，大家都會創(chuàng)設(shè)一種情境，或引入，或激趣，或深化。這創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生構(gòu)建了一個影像，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如我教學(xué)S版四年級下冊《江畔獨步尋花》時，我根據(jù)詩人杜甫當(dāng)時寫下這首詩的思想感情與所描繪的生活圖景，結(jié)合現(xiàn)在的生活經(jīng)驗和唐朝時的一些生活習(xí)俗敘說了古詩的意境，課后要求學(xué)生寫一段話來描述古詩的意境。從學(xué)生的練筆看，他們興致很高，不僅能寫古詩的意境，還能創(chuàng)造性寫出自己的見解，隔空和詩人進(jìn)行對話，別有一番趣味。

（四）實踐式練筆。實踐就是生活，生活如源泉，是認(rèn)識的來源，實踐也是檢驗認(rèn)識是否具有真理性的標(biāo)準(zhǔn)。從課文中學(xué)到的知識和心中所想，對于小學(xué)生來說都是抽象的、表面的，只有實踐才是真實的感受。當(dāng)我教學(xué)到五年級下冊《少年閏土》一文中，閏土“雪天捕鳥”的描寫時，有些學(xué)生竊竊私語“我也會捕鳥”，我就靈犀一動叫學(xué)生說說你是怎樣捕鳥的。學(xué)生張青說“在山頂，我用一張網(wǎng)，掛在兩樹之間。我跑到半山腰，大喊大叫，小鳥受到驚嚇……”林豪說“我今天先抓了幾只蟲，再給蟲身上涂上麻醉藥，然后把蟲放到鳥窩……”小明說“我在街上買了一只公鷓鴣，把它裝在特制鳥籠的里格，然后把它掛在山頂?shù)臉渖?，歡快的叫聲誘來了它的另一半……”還有學(xué)生用“吊”“粘”等辦法捕鳥，學(xué)生把他們所做的過程、動作、神態(tài)還有心理活動的描寫，真實的描繪和敘說使大家聽了非常興奮，我又順勢叫同學(xué)們寫下來，當(dāng)然要滲透保護(hù)動物的重要性。就這樣，以后凡是學(xué)生參加了各種活動或勞動，我就要求他們寫一寫，日積月累，材料豐富了，學(xué)生的習(xí)作水平就提高了。

（五）交往式練筆 課間，小學(xué)生最重要的活動就是同伴交往，在相同性別、相同興趣愛好、相同性格、相同習(xí)慣等因素驅(qū)使下，建立了小學(xué)生的同伴關(guān)系，在教師的正確引導(dǎo)下，這同伴關(guān)系有利于班集體的建設(shè)。我在教學(xué)中緊緊抓住這一點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，捕捉學(xué)生中的好人好事運(yùn)用到練筆中。如教學(xué)五年級下冊《體育課》時，一臉正氣的加倫鎮(zhèn)住了取笑的同學(xué)，變?nèi)⌒楣膭?，使涅利順利完成了不可能完成的任?wù)，涅利的自信從此樹立起來。我利用這個例子表揚(yáng)了愛打籃球且技術(shù)很好的學(xué)困生林福才，表揚(yáng)他組織的籃球隊為班級爭了光，這種同伴交往是具有正能量的。同學(xué)們聽了都夸獎他，學(xué)習(xí)他，監(jiān)督他，使他改掉了很多壞毛病。這同伴的力量可大??！我要求學(xué)生關(guān)注同學(xué)，留心觀察生活，把這些同學(xué)們交往的類似的真實事例當(dāng)練筆寫下了，這不僅為學(xué)生找到了習(xí)作的途徑，還形成了良好的練筆習(xí)慣。

（六）想象式練筆。想象力比知識更重要,擁有豐富的想象力對于學(xué)生的智力發(fā)展是非常有利的。我在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生要敢想，不管是天上的、地下的、水中的、夢中的、奢望的、有理的、無理的、古代的、未來的……我要求學(xué)生每周把自己所想到的一個片段寫下來，字?jǐn)?shù)不限。又比如我教學(xué)S版六年級下冊《飛天夢圓》一課后，我補(bǔ)充說明飛船要沖出地心引力需要達(dá)到7.9千米/秒速度的知識，讓學(xué)生構(gòu)建了飛天的常識。于是，學(xué)生在練筆中寫下“神話故事中也有真假，孫悟空一萬八千里的筋斗云可以飛天，嫦娥輕輕的、冉冉而上不能飛天，人能看見神仙在飛的樣子都是假的?！薄拔夷芟胂蟪鑫以谝荒铋g就可以飛天。”“人到月球上賽跑，誰能得第一??！”“燃燒柴火能飛天？燃燒煤氣、天然氣，還是？老師知道，真壞！快告訴我?。　蓖婧拖胂蟛粌H變成了學(xué)生練筆的快樂，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

（七）搜集式練筆。搜集資料可以拓展知識，如文章的作者生活的歷史背景、當(dāng)時的科技水平；如課文中生僻的古字詞、成語典故、科學(xué)術(shù)語；又如外來語、音譯詞、網(wǎng)絡(luò)語言等。這些知識都需要學(xué)生去搜集，在搜集過程中，不僅增長了自己的知識，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)S版五年級下冊《孔明借箭》時，課前我讓學(xué)生分組自由選擇去搜集“作者羅貫中的生平”“措辦、如之奈何、風(fēng)流罪過”的意思、“《蔣干中計》《孔明借東風(fēng)》”的大概故事、“影響行船速度的因素有哪些”“預(yù)測有大霧天氣的根據(jù)是什么”。搜集到的這些資料，上課時不僅有利于學(xué)生理解課文，更有利于學(xué)生練筆和知識積累。

（八）語言式練筆。一個人和其他人交流最重要的是語言，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好問好學(xué)，能說很豐富的口頭語言。小學(xué)生要把這口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，可把自己難住了，不知如何來完成。我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，在教學(xué)S版六年級上冊《一個這樣的老師》一課時，當(dāng)課文講到“有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣?！碧匾庠O(shè)計了“你試用學(xué)過的什么知識幫助‘我’完成反駁呢？”的問題，問題一提出整個教室就沸騰起來，議論紛紛，各抒己見，個個興趣濃厚，爭著發(fā)言。學(xué)生找到幾條反駁的理由：“小轎車沒有生命、沒有肌肉、沒有血液和器官，不會交流、不會繁殖、不會使用工具，更沒有感情、思維和思想?！狈瘩g結(jié)束了，我立即讓同學(xué)們用對話的形式記敘下來，形成書面文字，長期堅持，就內(nèi)化為自己的語言表達(dá)的能力。

（九）感悟式練筆。感悟是最高境界的體會，我們常常會因為一本書、一個人、一句話、一動作感動得淚流滿面。我們的學(xué)生更是情商很高的未成年人，他們的情感更豐富，更易發(fā)，更直觀。所以，在教學(xué)中，我充分利用課內(nèi)外的例子感化他們，使學(xué)生的人生觀、價值觀有明確的目標(biāo)。如我教學(xué)S版六年級下冊《天上偷來的火種》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“普羅米修斯為了人類、為了光明，明明知道偷火種會受到嚴(yán)厲的懲罰的，可他還是做了這事，說明什么”。學(xué)生感悟到“普羅米修斯具有正大光明、大公無私的奉獻(xiàn)精神；具有寧可自己吃苦，也要幫助別人的犧牲精神；具有關(guān)心弱者，同情人類的善良之心”。緊接著，我講述了中央電視臺“2015感動中國十大人物（吳錦泉）的事例”，學(xué)生聽了為之動容，自覺地記敘，寫上幾句感悟，為自己積累了習(xí)作材料。

（十）應(yīng)用式練筆。應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識的最高級表現(xiàn)，是學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化、遷移和再創(chuàng)造的過程，是智慧的詮釋。我在教學(xué)了S版五年級下冊《凡卡》一文后，就要求學(xué)生給親人寫一封信，講述學(xué)習(xí)情況。在平時，學(xué)生在校發(fā)生小事，我也要求他編寫短信通知家長，有事不上學(xué)一定要寫請假條。我長期要求學(xué)生這樣做，學(xué)生應(yīng)用知識的能力就得到了鞏固和提高。

因為學(xué)生的能力和基礎(chǔ)有差異性，所以我對學(xué)生練筆的質(zhì)量要求也不相同，評價的方法具有多樣性。在教學(xué)中我主要運(yùn)用如下幾個方法去評價學(xué)生的練筆作業(yè)：1、層次性評價。就是以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力情況來判定練筆作業(yè)的等次，使每一個學(xué)生都感覺到練筆作業(yè)沒那么難，能讓學(xué)生產(chǎn)生自信；2、成果展示評價。對于特別好的練筆，我會朗誦他的作品并張貼在學(xué)習(xí)園地上，并推薦投稿學(xué)校文學(xué)社，發(fā)表文章，讓他們獲得成功感；3、縱橫方向評價。縱評價就是個人前后的對比是否進(jìn)步的評價，橫評價就是學(xué)習(xí)小組之間是否進(jìn)步的評價。前面所述的任一條件達(dá)到了，我就會對學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，學(xué)生有了成就感，他就愿寫、樂寫。

經(jīng)過三年4～6年級的循環(huán)教學(xué)，我靈活地運(yùn)用上面十種的方法進(jìn)行隨文練筆，學(xué)生積累了大量的素材，全班同學(xué)的習(xí)作水平普遍得到了提高?，F(xiàn)在27位六年級學(xué)生都喜歡上了習(xí)作，其中15位學(xué)生是學(xué)?！昂泳墶蔽膶W(xué)社的主要成員。我把他們的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成本，供全校師生學(xué)習(xí)。在今年舉行的全縣“現(xiàn)場作文大賽”中，我班劉燕彤等4位學(xué)生獲得了大賽一、二等獎。在各類型的作文競賽中，我班學(xué)生共37人次獲得獎項，得到了大家的一致贊揚(yáng)。

（責(zé)任編輯：李曙豪）

徐健，男，廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣河頭中心小學(xué)，語文小學(xué)高級教師。