☆ 王 健 崔軼超

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

基于TPACK模型提升教師SPOC環(huán)境下教學(xué)能力的研究

☆ 王 健 崔軼超

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

SPOC是一種融合線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下實體課堂的新型教學(xué)模式。在SPOC環(huán)境下，教師面臨著角色轉(zhuǎn)變、理念更新等諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)SPOC環(huán)境下的教育發(fā)展，需要基于TPACK模型，從技術(shù)知識、教學(xué)知識和專業(yè)知識三方面相互整合，探索SPOC環(huán)境下，課前、課中和課后提升教師教學(xué)能力的方法，進而實現(xiàn)有效教學(xué)，推動教育質(zhì)量的提高和教育信息化的發(fā)展。

SPOC；TPACK；教師；教學(xué)能力

一、引言

近年來，MOOC的出現(xiàn)推動了教育的發(fā)展。MOOC突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，它的主要特點是“大規(guī)模、開放、在線課程、免費共享”，因其易于使用、費用低廉、學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋人群廣等優(yōu)勢，激起了人們對優(yōu)質(zhì)課堂、教育公平和教學(xué)改革的美好憧憬。但是經(jīng)過幾年的使用，MOOC顯現(xiàn)出了一些問題，主要體現(xiàn)在成本過高、不易管理學(xué)生、沒有合適的教學(xué)方式支持和輟學(xué)率高等方面。MOOC具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但不能忽視面授課堂的獨特價值，只有將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。2013年，加州大學(xué)伯克分校阿曼多.?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出 SPOC概念，希望將優(yōu)秀MOOC資源與課堂面對面教學(xué)結(jié)合起來，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、SPOC和TPACK模型概述

（一）SPOC的內(nèi)涵與發(fā)展

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，中文意思是小規(guī)模私有在線課程。“Small”是指課程規(guī)模較小，一般只有幾十個人；“Private”是指課程具有一定的條件，一般是校內(nèi)的學(xué)生才能申請學(xué)習(xí)；SPOC的學(xué)習(xí)方式是類似于翻轉(zhuǎn)課堂的線上和線下的混合式學(xué)習(xí)，師生可以進行一對一互動，采用在線評測、機器測評、同伴互評、課堂評價并行的方式來完成教學(xué)評價。課程的完課率較高，基本上所有的學(xué)生都能從頭學(xué)到尾?？傮w來說，SPOC是教師在校園內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行授課的一種新型教學(xué)模式。

在國外，哈佛大學(xué)對“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等課程開設(shè)了SPOC教學(xué)；加州大學(xué)伯利克分校使用edX平臺設(shè)立“軟件工程”SPOC課程；2013年斯坦福大學(xué)在其平臺上提供高管教育的SPOC課程；2014年荷蘭的萊頓大學(xué)開設(shè)“西方伊斯蘭教”SPOC試點課程。

在國內(nèi)，2015年中國大學(xué)MOOC平臺上一共有51所大學(xué)上線了85門SPOC課程。清華大學(xué)創(chuàng)辦“學(xué)堂在線”，在這個平臺上對本校的學(xué)生進行了“云計算與軟件工程”、“C++程序設(shè)計”兩門SPOC課程的實驗。浙江大學(xué)推出了CNSPOC云課程平臺，可以使用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。南京大學(xué)、上海交大、揚州大學(xué)也相繼開發(fā)了自己的SPOC平臺。

（二）TPACK起源與模型簡介

TPACK是美國探索“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法第三階段的產(chǎn)物，其全稱為Technological Pedagogi?cal Content Knowledge，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”，意為“教師知識的Total Package(總包裝)”。

TPACK模型主要是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，模型的核心包括技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識。技術(shù)知識是指信息通信技術(shù)方面的知識，比如軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、實驗?zāi)M技術(shù)等；教學(xué)知識是指教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的知識；學(xué)科知識是指被學(xué)生學(xué)習(xí)的、被教師教授的特定學(xué)科內(nèi)容，包括學(xué)科基本的概念、理論以及在實踐中運用學(xué)科知識的方法等。TPACK模型的三種知識相互融合，又誕生了“技術(shù)—教學(xué)”知識、“技術(shù)—學(xué)科”知識、“教學(xué)—學(xué)科”知識和“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科”知識?！凹夹g(shù)—教學(xué)”知識（TPK）是指技術(shù)如何支持特定教學(xué)策略的知識，如數(shù)字化科學(xué)探究、基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究等；“技術(shù)—學(xué)科”知識（TCK）是指信息技術(shù)給學(xué)科內(nèi)容帶來的變化，如解決科學(xué)問題的技術(shù)手段和工具、以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬課件的使用等；“教學(xué)—學(xué)科”知識（PCK）包含教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，概念學(xué)習(xí)的影響因素，學(xué)生先前知識、認知困難、認識論等知識[1]。

三、目前教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀分析

目前，我國教師教學(xué)能力的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：教師不斷借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，完善自己的課堂，在實踐中勤于思考，善于反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對學(xué)生實行鼓勵式評價；積極學(xué)習(xí)并使用技術(shù)知識，具備信息素養(yǎng)。

同時，教師教學(xué)能力的欠缺主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式較為單一，廣泛使用的仍是灌輸式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，尤其是年輕教師由于缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，上課只是照本宣科，沒有知識的拓展和外延，通常過分追求技術(shù)手段的視聽效果，分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果，而年紀(jì)大的教師很少使用新的技術(shù)手段；教師對于技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識的融合理解不深，很難使用技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。

四、基于TPACK模型提升教師SPOC環(huán)境下教學(xué)能力

SPOC模式主要分為課前、課中、課后三個教學(xué)階段。在課前，教師在SPOC平臺上傳教學(xué)資源，學(xué)生使用SPOC平臺進行自學(xué)，實現(xiàn)對知識的初步認識；在課中，教師解答學(xué)生提出的疑問，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、與教師交流，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；在課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié)，學(xué)生通過評價反饋和進階任務(wù)，實現(xiàn)對知識的升華。

（一）課前需要提升的教師教學(xué)能力

1.教師技術(shù)--教學(xué)知識（TPK）整合能力

在SPOC教學(xué)中，大多數(shù)的課程是在線上完成，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動的組織方式有了很大的不同，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都是在構(gòu)建SPOC在線課堂時要首先考慮的問題。在開設(shè)課程前，教師可以通過面對面交流、采用表決器投票或者調(diào)查問卷等方式獲取一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。對于課程的設(shè)計要根據(jù)本校的課程要求和學(xué)生線上線下的不同學(xué)習(xí)特點來完成，同時教師要根據(jù)所使用的技術(shù)選擇合適的教學(xué)方法，并且照顧到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)習(xí)者，使其能適應(yīng)SPOC教學(xué)模式。

教師利用SPOC平臺的教學(xué)視頻提出問題，要注意所提的問題要與課程密切相關(guān)，對學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，同時問題應(yīng)具有劣構(gòu)性，不設(shè)置唯一的答案。教師要知道如何處理學(xué)生對待SPOC的態(tài)度和在SPOC平臺上的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生進行SPOC學(xué)習(xí)的困難所在，有能力使學(xué)生保持對SPOC課程的投入，使學(xué)生沉浸在虛擬環(huán)境提供的真實問題情境之中,因為使用SPOC平臺的不只是教師，也要考慮學(xué)生的接受能力。

2.教師技術(shù)--學(xué)科知識（TCK）整合能力

在SPOC課程中，教師要根據(jù)學(xué)科的不同、章節(jié)的不同、教學(xué)對象的不同選擇相應(yīng)的方式來進行課程制作；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)資源、下載多媒體資源作為課堂導(dǎo)入、制作PowerPoint呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、凸顯教師教學(xué)風(fēng)格、因地制宜地選擇適合自身教學(xué)的資源。筆者通過瀏覽南京大學(xué)的SPOC課程“從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人”，觀察到在這一課程的SPOC教學(xué)平臺上，有課程公告、課程大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)等信息，可以幫助學(xué)生建立框架，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；在章節(jié)導(dǎo)航中，包括每一堂課所用到的視頻，視頻內(nèi)含有概念引入、闡述解釋、典型實例、知識總結(jié)等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生能系統(tǒng)地完成一個章節(jié)的學(xué)習(xí)。教師構(gòu)建的SPOC教學(xué)平臺要全面、主體鮮明、線索清晰，以教學(xué)大綱為框架，將零碎的知識點通過數(shù)字課件整合在一起，使之成為一個系統(tǒng)化的有機整體。同時要根據(jù)課堂的反饋及時更新課程資源，并以課程公告的方式通知學(xué)生。

在SPOC課程中使用合適的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是保證技術(shù)-學(xué)科知識有效性的核心。在SPOC教學(xué)設(shè)計中，教師需要分析學(xué)科知識并從中找到知識的難點、易考題的熱點來確定SPOC的主題；從技術(shù)條件分析哪種資源適合對該主題知識進行闡述與解釋；從學(xué)生需求分析中建立知識的堅實基礎(chǔ)，教師必須關(guān)注學(xué)生的元認知，保證所教授的知識可以對學(xué)生有幫助、有啟發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在多媒體設(shè)備的運用上，也要保證有效性，比如在語言類課程的SPOC教學(xué)中適合用傳統(tǒng)的視頻方法來進行知識的在線學(xué)習(xí)，但是在實驗類課程的SPOC教學(xué)中，教學(xué)視頻這種方式因為沒有讓學(xué)生進行動手操作，使學(xué)生知識的建構(gòu)不完整，反而不適合該門課程的教學(xué)，所以應(yīng)該采用Flash課件教學(xué)方式讓學(xué)生進行在線知識學(xué)習(xí)，這種方式能使教學(xué)的效率更高。

3.教師教學(xué)--學(xué)科知識（PCK）整合能力

在SPOC教學(xué)模式下，教師要結(jié)合學(xué)科特點，以教學(xué)目標(biāo)為核心進行SPOC課程設(shè)計，確定適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容、適合師生課堂討論互動的內(nèi)容和適合學(xué)生動手實踐的內(nèi)容。此外，教師的教學(xué)-學(xué)科知識要結(jié)合社會的發(fā)展，與時俱進，具有時代氣息。教師要設(shè)計能充分模擬真實生活場景的SPOC課程，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力和社會問題解決能力。

在麻省理工大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程上，開設(shè)該門課程的教授不僅像普通的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，有課程公告、課程安排、課程評價等基本項目，還把每一節(jié)課前學(xué)生需要閱讀哪些教材、課外文獻、觀看哪些教學(xué)視頻的具體章節(jié)都清晰地標(biāo)注出來，表明該教授不僅有龐大的知識體系，而且對這門課程有著深入的理解。這就要求教師的學(xué)科知識具有先進性，緊跟社會前沿，捕捉社會熱點，而不是以課本為中心，進行簡單“書本搬家”，要及時擴充教師自身的知識庫，實現(xiàn)學(xué)科知識的現(xiàn)代化，從而促進學(xué)生的知識遷移及應(yīng)用。

（二）課中需要提升的教師教學(xué)能力

1.教師技術(shù)--教學(xué)知識（TPK）整合能力

課中教學(xué)環(huán)節(jié)主要利用傳統(tǒng)課堂的方式來進行。教師與學(xué)生一起探索，整合課堂知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中所遇到的難題，重點討論SPOC視頻中所提出的劣構(gòu)性問題，給學(xué)生提出建議，加以點撥，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的觸類旁通。課中教學(xué)以傳統(tǒng)課堂的形式展開，但SPOC平臺仍有著重要的支持功能，它能夠為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資料，并完成自評、互評。

教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線上SPOC平臺，教師可通過后臺系統(tǒng)觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和作業(yè)提交情況，根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況了解學(xué)習(xí)疑難；在線下課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，進行鼓勵式指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正地融入課堂，注重完整深入的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

2.教師技術(shù)--學(xué)科知識（TCK）整合能力

由于主要的學(xué)科知識傳授過程在課前的SPOC平臺上已經(jīng)完成，所以教師不必再重復(fù)視頻中的教學(xué)內(nèi)容。教師在課中要做到的是通過技術(shù)來深化學(xué)科知識。在SPOC教學(xué)的過程中教師要對所教學(xué)科內(nèi)容進行深入挖掘，全面研究教學(xué)大綱，參考經(jīng)典教學(xué)案例，以使學(xué)生理解的更加深刻。比如：在物理實驗課程的教學(xué)過程中，在線上SPOC平臺中，學(xué)生已經(jīng)對學(xué)科知識有了初步的了解，但是沒有親手做實驗，知識不能內(nèi)化到學(xué)生的心中，所以需要在線下課堂中也開展實驗課程，通過對實驗器材的操作使學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，進而鍛煉學(xué)生動手實踐、觀察分析、解決問題的能力，為后續(xù)課的教學(xué)及今后的研究打下基礎(chǔ)。

3.教師教學(xué)--學(xué)科知識（PCK）整合能力

線下交流是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，教師要安排課堂交流使學(xué)生相互熟悉，并建立合作小組分享學(xué)習(xí)心得、策劃教學(xué)活動、督促自覺性較低的學(xué)生、加深師生間的互動交流，并進行實驗操作、面對面的探討等，從而來幫助學(xué)生內(nèi)化知識，為線上的深度學(xué)習(xí)及協(xié)調(diào)互動掃清障礙。教師在課堂上應(yīng)將傳統(tǒng)知識講解的時間調(diào)整為有針對性的輔導(dǎo)和評論，指導(dǎo)和審查學(xué)生的項目設(shè)計，處理學(xué)習(xí)中碰到的挑戰(zhàn)性的問題，將傳統(tǒng)課堂與線上課堂高效融合在一起，完善傳統(tǒng)課堂的“附加值”[2]。

（三）課后需要提升的教師教學(xué)能力

1.教師技術(shù)--教學(xué)知識（TPK）整合能力

學(xué)習(xí)評價是SPOC教學(xué)模式課后教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)涉及到教師技術(shù)-教學(xué)知識的整合。SPOC教學(xué)評價從線上評價和線下評價兩方面同時進行。學(xué)生的線上評價主要利用SPOC平臺數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能，包括在線學(xué)習(xí)時間、作業(yè)的提交、線上的測試成績、資源分享度、在討論區(qū)上發(fā)帖的質(zhì)量和頻次、向教師提出問題的次數(shù)、同學(xué)互評和自我評價等方面；學(xué)生的線下評價主要依據(jù)是課堂討論，學(xué)生能否發(fā)表個人的見解，完成個人作業(yè)和取得優(yōu)異的考試成績等。教師在評價的過程中要本著對學(xué)生負責(zé)的原則，自始至終觀察學(xué)生，了解學(xué)生的狀態(tài)，保證評價的準(zhǔn)確性?？偟膩碚f，教師對學(xué)生的評價要客觀，針對每一個學(xué)生的不同情況給出相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生看到評價結(jié)果后可以立即了解到自己的不足之處，加以改進并提高。因此，教師要加強評價體系的建設(shè)，綜合考慮活動中每一項任務(wù)的完成情況及其參照目標(biāo)的設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個有標(biāo)準(zhǔn)可依的多元化智能評價體系[3]。

2.教師技術(shù)--學(xué)科知識（TCK）整合能力

在課后，教師是SPOC教學(xué)的輔助者，教師利用SPOC平臺的統(tǒng)計功能查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后對問題較大的學(xué)生進行輔導(dǎo)和交流，解決學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生的學(xué)科知識得到升華。SPOC課程主要有師生交流、生生交流和生師交流幾個方式。交流可以利用SPOC平臺的討論區(qū)或QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)通訊軟件。在SPOC平臺上，教師要及時回答學(xué)生在SPOC平臺上提出的問題。比如在南京大學(xué)SPOC課程“海權(quán)對歷史的影響”中，在每一章節(jié)后面都有學(xué)生發(fā)帖提出問題，授課教師都對問題進行了答復(fù)。對于問題的解答教師要耐心且細致，語言盡量準(zhǔn)確和專業(yè)化。QQ產(chǎn)生于PC時代，其主要用戶是在PC端，PC配置比較高，QQ的功能強大，可以建立QQ群，方便傳送文件；微信產(chǎn)生于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，沒有“在線”這個概念，用戶數(shù)量大，能快速聯(lián)系上其他用戶。教師要根據(jù)自己SPOC課程學(xué)科知識的特點，選擇合適的通訊工具與學(xué)生進行交流，提高教學(xué)效率。

3.教師教學(xué)--學(xué)科知識（PCK）整合能力

通過課前和課中的學(xué)習(xí)，各知識點已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，課后的任務(wù)就是對知識點的串聯(lián)、整合和應(yīng)用。教師要挖掘知識點之間的相關(guān)性，設(shè)計模塊化的訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生對知識的提取和儲存。學(xué)生在課后進入SPOC平臺，獨立或協(xié)作完成練習(xí)題。教師隨時關(guān)注學(xué)生習(xí)題的正確率，及時糾正、評優(yōu)、指導(dǎo)。學(xué)生在此期間從寫作業(yè)到改正作業(yè)的錯誤再到交流作業(yè)的收獲，對知識點進行了高度提煉，使其成為自己知識體系的一部分。

此外，SPOC教學(xué)模式強調(diào)的是完整深入的體驗。因此，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的知識點設(shè)立幾個進階任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)進行拓展學(xué)習(xí)。在達成進階任務(wù)時，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，通過線上討論和線下合作的方式來進行。教師要根據(jù)學(xué)生的問題反饋和交流情況，進行在線指導(dǎo)或提出導(dǎo)向性建議。進階階段是課外的拓展，是非教學(xué)性質(zhì)的，因此氛圍會輕松愉悅，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

SPOC教學(xué)模式為教育改革帶來了希望和發(fā)展的機遇。在SPOC環(huán)境下，教師需要將學(xué)科知識、教學(xué)知識、信息技術(shù)三方面進行有機的整合，并根據(jù)課前、課中和課后教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的不同，改進教學(xué)方法、提高教學(xué)實踐的能力，更要花費更多的時間和精力與學(xué)生及時交流互動，從而促進教學(xué)-學(xué)科-技術(shù)的全面整合，達到教育藝術(shù)的高度，這對教師是一種新的歷練。作為學(xué)校中的一員，教師應(yīng)以開放的心態(tài)，從實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提升自我，成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的助推器，為國家培養(yǎng)更多的合格人才。

[1]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(02):77-78.

[2]黃光芳.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實踐與研究[J].電化教育研究,2016,(05):50-57.

[3]陳然,楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育, 2015,(05):42-47.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）09-0023-04