中學(xué)生接受嚴(yán)肅音樂的障礙初探

付祥奎

（廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 梅州 514000）

中學(xué)生接受嚴(yán)肅音樂的障礙初探

付祥奎

（廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 梅州 514000）

中學(xué)生普遍不喜歡聽嚴(yán)肅音樂，這是令音樂教育工作者感到頭疼的一個現(xiàn)狀。雖然通過各方長期以來不懈的努力，此狀況有一定的改觀，但是效果并不令人滿意。中學(xué)生為什么不喜歡聽嚴(yán)肅音樂？第一個原因是，聽覺習(xí)慣上不適應(yīng)。第二是，嚴(yán)肅音樂相對較復(fù)雜，對欣賞者有一定要求。第三是，學(xué)校音樂播放設(shè)備質(zhì)量較差。

中學(xué)生；嚴(yán)肅音樂；障礙

學(xué)生不愿意聽嚴(yán)肅音樂，在中學(xué)校園是個普遍現(xiàn)象，這是不爭的事實(shí)。雖然多年來音樂教育工作者竭力去改變這一現(xiàn)狀，并且取得了一定成效，但就總體來看，仍有漫長的路要走。為什么中學(xué)生不愿意聽嚴(yán)肅音樂？筆者淺談陋見，以期拋磚引玉。

一、聽覺習(xí)慣上不適應(yīng)

聽覺習(xí)慣不適應(yīng)，是中學(xué)生不愿意聽嚴(yán)肅音樂的重要原因。這猶如現(xiàn)實(shí)生活中，不少人抵觸辣的食物，原因就是不習(xí)慣辣的味道。由于不習(xí)慣，所以不愿意接受。同理，在音樂學(xué)習(xí)上，學(xué)生對嚴(yán)肅音樂在聽覺上不習(xí)慣，致使其不愿意接觸它。而導(dǎo)致“不習(xí)慣”最直接的原因，就是聽得太少。為什么聽得少？主要原因如下：

在我國，由于多年來根深蒂固的思想以及升學(xué)考試壓力問題，使得在家長的意識里，他們普遍認(rèn)為孩子應(yīng)該把時間多用在學(xué)習(xí)上。那么什么是“學(xué)習(xí)”呢？在他們眼里，“學(xué)習(xí)”是有特定范疇的，是指諸如語文，數(shù)學(xué)，外語等文化課的學(xué)習(xí)。音樂在他們眼里充其量只是起到一定的消遣娛樂作用。這種錯誤的意識，在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)（當(dāng)然也包括音樂欣賞）方面，的確是一個不小的障礙，因?yàn)楦改傅倪@種觀念也會影響到孩子，久而久之，孩子也會形成這樣錯誤的觀念。由此，學(xué)生用在音樂上的時間少之又少，當(dāng)然欣賞嚴(yán)肅音樂的時間也會非常少，可能只有每周課堂上短短的四十五分鐘。在課后很少會在嚴(yán)肅音樂欣賞方面進(jìn)行聽覺積累（當(dāng)然這也和有些學(xué)校的音樂教育得不到重視有關(guān)）。并且，在課堂以外的時間里，無論是在廣播里、電視上、還是網(wǎng)絡(luò)上等等，接觸流行音樂的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接觸嚴(yán)肅音樂的機(jī)會。

二、嚴(yán)肅音樂相對較復(fù)雜，對欣賞者有一定要求

相比較于通俗音樂和輕音樂，嚴(yán)肅音樂要復(fù)雜得多，這一點(diǎn)無可否認(rèn)。首先是作曲家往往用多個聲部創(chuàng)作嚴(yán)肅音樂，聲部的數(shù)量往往比流行音樂和輕音樂多。其次，嚴(yán)肅音樂中所采用的和聲、復(fù)調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)等作曲技法，相對于通俗音樂和輕音樂也要復(fù)雜很多。除此之外，嚴(yán)肅音樂在創(chuàng)作篇幅上往往也是通俗音樂和輕音樂所不能比及的，一部四個樂章的交響曲，欣賞時長往往要一節(jié)課，甚至更長的時間，這需要欣賞者在注意力的集中上，有一定的耐性。嚴(yán)肅音樂本身的復(fù)雜性也要求聽者需要具備一定的音樂素養(yǎng)，才能較好地欣賞它。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在理論上要了解一定的基本樂理知識（例如調(diào)式，和聲等），還要求接受者在聽覺感知上有一定的素養(yǎng)，也就是對音樂要素要有一定的敏感性。當(dāng)作曲家要用一定的音樂來烘托某種氣氛，或表現(xiàn)某些特定對象時，欣賞者至少在感受方向上，要和作曲家有一致性。否則，作曲家和欣賞者之間就很難溝通了。這需要聽者積累大量的感性素材，豐富自己的音樂表情符號庫，這樣在作曲家采用某些音樂素材進(jìn)行表達(dá)時，聽者才能更好地感知和意會，才能使得欣賞活動有著更高的質(zhì)量。

當(dāng)然，聽覺感性的積累另外一個非常大的作用，是可以使聽者更好地感受音樂本身豐富的樣式美。當(dāng)一個四聲部，甚至更多聲部的音樂響起時，有些人聽的是一個音團(tuán)，或音塊。用一句通俗的話講就是一團(tuán)糟。所以，聽嚴(yán)肅音樂對這些人來講可謂是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使他們對嚴(yán)肅音樂敬而遠(yuǎn)之。如果是一些對嚴(yán)肅音樂有一定聽覺感性積累的人來聽，情況很可能就不同了，他們很可能將音樂聽成若干個層次，每個層次有機(jī)的完美結(jié)合，美妙動聽。進(jìn)而，嚴(yán)肅音樂對他們來講不是什么負(fù)擔(dān)，而是聽覺盛宴。

正是對嚴(yán)肅音樂欣賞者提出的這些素質(zhì)要求，給本來就在音樂欣賞方面能力薄弱的中學(xué)生，設(shè)置了一個不小的障礙。由于欣賞嚴(yán)肅音樂時間少、聽覺積累嚴(yán)重不足等原因，使得他們在欣賞能力方面有嚴(yán)重缺陷，而這種不足的能力恰恰又消極地影響到他們的嚴(yán)肅音樂欣賞活動。這猶如一個惡性循環(huán)，一圈一圈，急待學(xué)校、家庭和社會協(xié)力去打破。

三、音樂播放設(shè)備問題不容小覷

把音樂播放設(shè)備（包括電腦，聲卡，功放，音箱等）問題列為中學(xué)生接受嚴(yán)肅音樂的障礙看似牽強(qiáng)，但實(shí)際上，它的殺傷力不亞于前兩條。

很多學(xué)校由于受教育經(jīng)費(fèi)匱乏、或者是學(xué)校對音樂教育重視不夠等原因的影響，使得學(xué)校在音樂教育硬件上投入不足，甚至有些學(xué)校沒有專用的音樂教室。在音樂播放設(shè)備方面，稍好一點(diǎn)的設(shè)備，一套要一兩萬元，甚至十幾或幾十萬，而差的三四千也能買一套，但是從里面?zhèn)鞒龅囊魳仿曇舻馁|(zhì)量，也有著天壤之別。

筆者曾親自帶領(lǐng)學(xué)生去一所市重點(diǎn)中學(xué)見習(xí)音樂課，該校的各方面條件都很不錯，有單獨(dú)的音樂多媒體教室，但是音樂播放設(shè)備卻很差。記得當(dāng)時是音樂欣賞課，聽的是施特勞斯的《電閃雷鳴波爾卡》，整個聲音效果就像一個音團(tuán)，高頻的音出不來，低頻的音下不去，音響效果非常渾濁，聽的過程中，毫無美感體驗(yàn)可言。筆者接下來就此問題說一下自己的看法。

如果音樂播放設(shè)備差了，再好聽的音樂也不能給人美的享受。（受流行音樂等因素的影響）中學(xué)生本來就對嚴(yán)肅音樂不太感興趣，作為嚴(yán)肅音樂傳播工作者的老師，通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生引入嚴(yán)肅音樂中來，甚至把嚴(yán)肅音樂美的意韻做了一番語言上的說明和鋪墊，當(dāng)音樂響起的時候，音箱里傳來劣質(zhì)的聲音，這個時候，老師的一切努力都白費(fèi)了。學(xué)生心里也會在尋思：老師說這音樂多么好聽，原來就是這樣的，根本不好聽！這時候他們甚至有一種被騙的感覺，因?yàn)閭鞯剿麄兌淅锏摹傲淤|(zhì)音樂聲音”的確不好聽。這種不好聽并不是作曲家寫的不好，而完全是那套音樂播放硬件設(shè)備導(dǎo)致的。當(dāng)老師再一次引導(dǎo)他們?nèi)ヂ犢p嚴(yán)肅音樂時，至少在心理上，他們是抵觸的。

正如一群從未吃過黃花魚的孩子，老師先是告訴他們黃花魚多么多么好吃，然后服務(wù)員端了一盤炭黑的黃花魚上來（被蹩腳廚師燒焦了），孩子們在吃的時候已經(jīng)開始抵觸黃花魚了，因?yàn)閷?shí)際的味覺體驗(yàn)告訴他們，黃花魚并不像老師說的那樣好吃，它實(shí)際很難吃。但是學(xué)生并不清楚，不好吃并不是因?yàn)辄S花魚本身，而是中間環(huán)節(jié)出了問題。從劣質(zhì)音樂播放設(shè)備里傳出來的“貝多芬”、“柴科夫斯基”，正如被燒焦的黃花魚。

中學(xué)生不愿接受嚴(yán)肅音樂，原因諸多，而筆者認(rèn)為以上三方面是主因。所以要卓有成效地讓中學(xué)生走進(jìn)嚴(yán)肅音樂的世界，需要家長、學(xué)校、社會、孩子自身等各方面做出不懈的努力。尤其是學(xué)校音樂播放設(shè)備的問題，這一點(diǎn)很少會有人在意，必定高質(zhì)量的設(shè)備需要更多經(jīng)費(fèi)的投入。這些設(shè)備不像黑板，粉筆那么簡單，能寫出字，讓學(xué)生看得見就行。音樂播放設(shè)備遠(yuǎn)不是“能發(fā)出聲音”就行，還要能“發(fā)出優(yōu)質(zhì)的聲音”。

J60

A

付祥奎（1979—），男，漢族，2006年畢業(yè)于西南大學(xué)獲碩士，現(xiàn)為廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院音樂學(xué)院講師。