作曲技術理論課堂教學中的復調音樂教學探討

胡 佳

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

作曲技術理論課堂教學中的復調音樂教學探討

胡 佳

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

復調音樂是高校音樂專業(yè)的必修課程之一，在音樂專業(yè)體系中占據(jù)著重要的位置，重點在于對學生進行多聲部思維能力的培養(yǎng)，提升學生對于音樂作品與音樂文化的理解。目前作曲技術理論課堂中比較偏重于對理論知識的講授，在教學方法與教學規(guī)律上的應用程度比較低，應對這種現(xiàn)象予以提升。

作曲技術理論課；復調音樂；教學探討

一、復調音樂理論課程有關知識

（一）復調音樂課程概述

復調音樂在高校音樂體系中占據(jù)著重要的位置，在各個音樂院校中都被列為了作曲技術理論課程的重要必修課程之一，旨在培養(yǎng)學生的多聲部音樂思維能力，是一種重要的音樂表現(xiàn)形式。

復調音樂課程的學習能夠加強學生對于音樂作品的理解與把握，音樂是藝術化的聲音，為了能夠更深層地理解與把握音樂作品，應當加強良好的藝術審美情趣的建立。為此音樂專業(yè)開設了比較多的音樂理論課程例如音樂作品分析、音樂曲式與音樂賞析等，加強對于傳統(tǒng)音樂作品與主調音樂的解讀。多聲部音樂有兩種表現(xiàn)形式分別是主調音樂與復調音樂等。復調音樂能夠對兩個與兩個以上的音樂形象進行塑造，或者對同一個音樂形象的不同方面進行塑造，因此在音樂形象的表達上比較完善。對于學生復調音樂能力的培養(yǎng)過程就是邏輯性思維的訓練過程，因此復調音樂技術能夠加強對于學生多聲部音樂思維能力的訓練，同時也是其他課程例如合唱與指揮、歌曲作法以及視唱練耳等學習的重要基礎。

（二）復調音樂課程的教學內容

復調音樂課程在教學內容上主要是向學生講授與分析不同風格與形式的復調音樂作品以及對位法的基本規(guī)則。通過課程的講授要求學生對于模仿式與對比式的技術法能夠熟練掌握，并且能夠運用這些法則創(chuàng)造一些簡單的復調音樂作品，對于二聲部、三聲部以及四聲部復調音樂作品的具體結構與復調技術方法能夠做到正確的識別，對于賦格寫作常識與不同組成部分的結構形式與特點能夠做到有效分析，對于不同風格的賦格作品有基本的理解與把握[1]。

（三）復調音樂課程教學中的系統(tǒng)性原則

經(jīng)過了幾百年的發(fā)展，復調音樂已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，對于教學規(guī)律與教學目標上已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)完整的概念，因此在教授過程中應當注重完整性與統(tǒng)一性，包括基本理論與基本概念以及寫作實踐與譜例分析等，加強學生在基本知識與技能獲得上的系統(tǒng)性。

二、作曲技術理論課堂教學中的復調音樂教學探討

（一）采用先進的教學思想與教學理念

隨著我國經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國家加大了高等院校的擴招與發(fā)展，音樂學院也隨之比較多地建立了起來，教學過程中也逐漸暴露了很多問題，例如傳統(tǒng)的教育理念與教學理念在教學過程中仍然占據(jù)著比較重要的影響，在先進教育理念的引用上有失偏頗。我國近代史上比較著名的教育家陶行知先生對于“教學”進行了充分的解釋，提出教師的教學重點不在于單純地講授而應當充分地引領學生積極地去學習，具有一定的學習能力。授之以魚不如授之以漁。教師在教學過程中也應當加強學習與研究，提升自己的學習技能與教授技能，達到教學相長。教師在教授過程中應當努力提升關于復調專業(yè)課程的理論知識與技能，積極研究并運用先進的教學方法與教學理念，對于復調課程實際的教學效果進行積極地反思與總結，促進復調課程教學效率的提升。

（二）充分利用多媒體加強復調音樂課程教學

復調音樂教學課程在教學內容上涵蓋的內容比較綜合，包含音響、文字、結構圖示、譜例以及圖表等，因此在對學生進行復調課程的講授過程需要對這些課程在綜合分析的基礎上制定出能夠對這些教學模塊進行綜合整合的教學載體，多媒體的運用就是最為有效的方式之一。傳統(tǒng)的復調音樂課程由于受到篇幅的限制，教科書上的譜例部分比較多的是以片段的形式進行展現(xiàn)，因而在對學生進行完整性的音樂教學上比較受限，由于學生比較缺乏對于音樂的真實與完整性的感知，因而在不同題材的復調作品的寫作上面比較缺乏復調思維。復調音樂在題材表現(xiàn)方式上比較多種多樣，既可以是完整的復調題材曲，也可以表現(xiàn)在作品中的復調段落。復調音樂在結構與題材特征上具有自己獨特性的一面，通過多媒體教學的方式能夠對復調教學的完整性進行充分展示，充分表現(xiàn)出多媒體教學的豐富性、綜合性與實用性。

（三）建立健全復調音樂教學體系

復調音樂教學課程的正常有序進行需要科學有序的復調音樂課程體系的建立與完善。我國復調音樂教材的發(fā)展經(jīng)過了逐步探索的發(fā)展階段，最初的復調音樂教材是以單純的引進為主，后來加強了對于不同國家少量的自編教材與理論譯著的使用，之后我國音樂界加強了對于復調音樂課程的研究，在復調課程的選用上以自己獨立編著的教材占據(jù)了主導地位，最后階段就是現(xiàn)今發(fā)展的階段，通過前期的發(fā)展與積累，我國已經(jīng)建立起來了具有自己民族特色的獨立編寫的復調音樂教學體系，復調音樂課程在功能性方面兼具教學性、研究性以及創(chuàng)作性為一體。通過對復調音樂教學體系的建立與完善，能夠有效提升復調音樂教學的效率，加強對于學生進行復調課程的講解與闡述，教學體系是學生學習的根本，對于學生復調課程的學習具有很大的影響作用。

三、結束語

復調音樂教學是作曲技術理論課程的重要組成部分，對于學生音樂素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)具有重要的作用，因此在音樂高校中應當加強復調音樂課程的教學，對復調課程的教學內容和教學規(guī)律加強研究，在教學過程中對其進行充分利用，采用先進的教學思想與教學理念，充分利用多媒體加強復調音樂課程教學，建立健全復調音樂教學體系，積極促進復調音樂課程教學效率的提升。

[1]文鋒.高師作曲技術理論課中的復調音樂教學[J].藝術教育,2009.

[2]劉楠.高師作曲技術理論課程改革之探討[D].煙臺:魯東大學,2008.

J614

A

胡佳（1983—），女，漢族，內蒙古自治區(qū)包頭市，研究生，內蒙古師范大學，講師，作曲理論與教學，內蒙古科技大學。