何美玲

具備“工匠精神”的高職會計人才培養(yǎng)模式探索

何美玲

隨著我國社會經(jīng)濟水平的提升，對會計人才的要求日漸提高，高職會計人才培養(yǎng)只有走差異化之路，并加大對“工匠精神”的職業(yè)道德教育，以適應會計人才市場供需選擇，解決高職會計專業(yè)結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問題。通過分析具備“工匠精神”會計人才培養(yǎng)動因和路徑，提出高職技術(shù)應用型會計人才培養(yǎng)模式，即重定位高職會計人才培養(yǎng)目標；重構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)課程體系；改進高職會計人才培養(yǎng)教學方法；完善“四維一體”的高職會計專業(yè)教學質(zhì)量評價機制。

高職；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；差異化路徑；工匠精神

經(jīng)濟越發(fā)達，會計越重要。為了順應我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，當前大部分本科、高職、中職及成人院校均開設(shè)有會計專業(yè)，導致會計專業(yè)的在校生在很大程度上面臨供大于求的就業(yè)壓力。高職培養(yǎng)的會計專業(yè)學生如何走出就業(yè)難的困境，可以走差異化人才培養(yǎng)路徑，走特色之路。

2016年，李克強總理在政府工作報告中提及“工匠精神”，激起了各行各業(yè)呼喚“工匠精神”回歸的熱潮。高職會計專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)應用型的財務會計為主，過去為了凸顯職業(yè)教育的特征，主要專注于學生技術(shù)技能的訓練，不夠重視學生的職業(yè)道德熏陶和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。為此，高職院校亟需總結(jié)國內(nèi)外高職會計教育教學經(jīng)驗，將“工匠精神”滲透到會計專業(yè)學生的整個教育過程中，使他們成為具備“工匠精神”的技術(shù)應用型財務會計人才，走出一條會計專業(yè)技術(shù)人才差異化培養(yǎng)的特色之路。

一、具備“工匠精神”會計人才培養(yǎng)的動因

隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，各級各類院校順應發(fā)展，當然這里也有經(jīng)濟利益的驅(qū)動，快速擴大會計專業(yè)的招生規(guī)模，2015年，我國財會人才總數(shù)達2 000萬人，高職占比為35%，但與此同時，學校的軟硬件教學設(shè)備和教師隊伍的建設(shè)等教學資源卻沒有跟上，這樣很容易造成整體教學質(zhì)量降低。[1]同時，現(xiàn)代企業(yè)的招聘觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，他們不再只追求畢業(yè)生的專業(yè)知識和能力，更多的關(guān)注職業(yè)道德和素養(yǎng)。這就要求高職在強調(diào)技術(shù)技能訓練，凸顯職業(yè)教育特征的同時，要重視職業(yè)道德熏陶和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的客觀需求

美國會計教育改革委員會認為：“會計教育不是要求學生畢業(yè)時即能成為專業(yè)的會計人才，而是要讓學生畢業(yè)時具備終身自主學習能力和創(chuàng)新能力?！惫そ炒髱焸兙邆涞摹肮そ尘瘛笔且屑夹g(shù)創(chuàng)新能力的，以往高職過多強調(diào)專業(yè)技術(shù)技能的訓練，輕文化課程和文學的熏陶，使得學生后續(xù)發(fā)展明顯缺乏文化底蘊。

（三）實踐操作能力培養(yǎng)的客觀需求

由于會計基于理論與實踐并重的特性，要求高職會計人才培養(yǎng)不僅注重理論知識的傳授，更強調(diào)實踐動手能力的提升，要能在進入職場后進行基礎(chǔ)會計操作，并獨立分析解決財務方面的問題。會計崗位的特殊性，要求從業(yè)人員責任心強、不容出錯、紀律觀念強，而“工匠精神”所追求的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、甘愿奉獻也正是企業(yè)最看重的會計人才的職業(yè)道德。

（四）就業(yè)壓力徒增的客觀需求

伴隨著各級各類院校會計專業(yè)的擴招，教學質(zhì)量的整體下降，結(jié)構(gòu)性失業(yè)越來越嚴重，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力徒增。企業(yè)對人才的定義也在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，悄然發(fā)生變化，在關(guān)注他們是否有豐富的專業(yè)知識和高超的實踐動手能力之外，更看重他們的學習能力，工作態(tài)度和忠誠度。解決高職會計專業(yè)學生就業(yè)壓力，高職應該走差異化培養(yǎng)之路，對學生加強創(chuàng)新教育提高職業(yè)素質(zhì)，加強“工匠精神”的培育提升職業(yè)道德。

二、具備“工匠精神”會計人才差異化培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)理念的差異化

周所長仔細一看肯定地說是，喊來站前所民警小張認一認，小張跑進來一看就說：“這是老趙和老常，他們在車站做搬運工已經(jīng)好多年了的?！?/p>

我國高職教育起步較晚，加上受經(jīng)濟發(fā)展水平、社會觀念等因素影響，會計人才培養(yǎng)多注重實踐課程開發(fā)、學生課程成績和就業(yè)情況，忽視了學生職業(yè)道德、學習能力和文學修養(yǎng)的教育。[2]高職會計人才培養(yǎng)要想形成自身的特色，基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，走出自身的差異路線，包括培養(yǎng)學生主動學習習慣、培育學生“工匠精神”的職業(yè)道德教育、多維度專業(yè)素質(zhì)考核等。形成能夠適應會計人才市場供需選擇、體現(xiàn)自我價值的人才培養(yǎng)理念。

（二）課程體系的差異化

本科的課程體系基本特點是厚基礎(chǔ)、寬口徑，高職則需凸顯職業(yè)崗位能力。隨著行動導向任務驅(qū)動的職業(yè)教育理念被廣泛接受，高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計的差異化表現(xiàn)在通過深入企業(yè)了解企業(yè)架構(gòu)、用人需求能力標準，進而梳理出部門崗位的職權(quán)責任；根據(jù)會計主管、出納、會計核算各崗、稽核與會計檔案管理等基本工作崗位的不同工作內(nèi)容、任職要求、能力標準和職業(yè)素質(zhì)等，重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系。

（三）“雙軌制”并重的差異化

為了更好的適應會計人才市場供需選擇，考慮我國經(jīng)濟社會的企業(yè)實際情況，制定高職會計人才培養(yǎng)中手工會計與電算化會計雙軌并重的培養(yǎng)目標。在會計的仿真實踐教學中，教師做好充分準備，制定好實踐方案，明確實踐目的和內(nèi)容，讓學生分工明確，手工會計實踐的原始憑證作為仿真的原始業(yè)務，同時，作為電算會計實踐的原始信息，學生最后將手工實踐結(jié)果與電算化實踐結(jié)果進行核對校驗。只有這樣，一方面，學生可以自我檢驗實踐結(jié)果；另一方面，學生可以真實感受兩種會計數(shù)據(jù)處理的關(guān)聯(lián)性和優(yōu)缺點。

三、具備“工匠精神”會計人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式通常是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。關(guān)于人才培養(yǎng)模式業(yè)內(nèi)有許多種說法，1998年，時任教育部副部長的周遠清同志認為：“人才培養(yǎng)模式，就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些目標的方法或手段。”[3]一般地，人才培養(yǎng)模式基本可以理解為：“人才培養(yǎng)模式＝培養(yǎng)目標+課程體系+培養(yǎng)過程+教學方式方法+保障制度?！?/p>

（一）重定位高職會計人才培養(yǎng)目標

重定位高職會計人才培養(yǎng)目標的基本出發(fā)點是對高職會計人才的恰當定位。社會需求是多元化的，高職會計人才培養(yǎng)目標要與本科和中職院校區(qū)別開來，實施差異化定位，凸顯高職特點。要考慮地方社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和學生自身條件與就職企業(yè)情況等因素。所以，具備“工匠精神”會計人才培養(yǎng)目標，還要強化職業(yè)道德教育，會計人員良好的職業(yè)道德是一個單位得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，如果單位中會計人員沒有良好的職業(yè)道德，那么它必將面臨重大危險。所以，高職對會計人才的培養(yǎng)，不僅要重視實踐教學，還必須要強化職業(yè)道德教育，將培養(yǎng)目標定位為基礎(chǔ)理論夠用、操作技能熟練、關(guān)注文化素質(zhì)、強調(diào)職業(yè)道德的技術(shù)應用型財務會計人才。

（二）重構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)課程體系

重構(gòu)具備“工匠精神”會計人才培養(yǎng)課程體系，凸顯職業(yè)道德教育，注重知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合考量。（1）職業(yè)理論課程模塊為塔基，圍繞財務會計工作崗位理論知識儲備的需要，開設(shè)涵蓋會計專業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、人文學及信息科學等課程；（2）職業(yè)實踐課程模塊為塔身，圍繞財務會計工作崗位職業(yè)能力的需要，開設(shè)涵蓋校內(nèi)小班化專業(yè)仿真實踐、校外頂崗實習、第三課堂專業(yè)技術(shù)社團等課程；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊為塔尖，圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，緩解就業(yè)壓力，開設(shè)創(chuàng)業(yè)投資、營銷策劃與商務談判等課程。課程的具體設(shè)置可以采取課內(nèi)課外，選修必修等多種形式相結(jié)合，旨在構(gòu)建多學科知識的交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識能力結(jié)構(gòu)，塔基以專業(yè)夠用為原則，適度拓展學生整體素質(zhì)；塔身重點構(gòu)建財務會計崗位的職業(yè)能力，將“工匠精神”的職業(yè)道德教育融入每個實踐環(huán)節(jié)；塔尖圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識技能在廣度和深度上縱深挖掘，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題為主線。通過塔基和塔身筑培養(yǎng)質(zhì)量，以塔尖凸特色，將培養(yǎng)質(zhì)量和差異化二者有機結(jié)合，共同提升和強化。

（三）改進高職會計人才培養(yǎng)教學方法

教學方法是教學過程中運用的方式與手段的總稱?，F(xiàn)代教育理論中常用的教學方法很多，但常言道：“教學有法，貴在得法?！彼?，在改進會計人才教學方法過程中，整體教學方法的運用強調(diào)對終身學習所需的技能和能力的培養(yǎng)。依照高職會計人才培養(yǎng)課程體系，課程既有職業(yè)理論的原理性課程，又有職業(yè)能力的技術(shù)性課程，還有實訓實習的操作性課程。根據(jù)黃甫全教授提出的層次構(gòu)成教學方法分類模式，不同類型的課程宜采用不同教學方法，原理性課程適用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、講授法等；技術(shù)性課程適用講授法、演示法、實驗法、練習法和討論法等；操作性課程適用參觀法、工序法、實習作業(yè)法等。

（四）完善“四維一體”的高職會計專業(yè)教學質(zhì)量評價機制

教學質(zhì)量的評價機制有學者提出“過程化”考核和能力“考證”考核相結(jié)合的方式[4]，也有專家提出建立發(fā)展性會計教育考評體系。[5]基于各級各類院校會計人才培養(yǎng)的目標和模式的不同，難以用統(tǒng)一的標準去衡量孰優(yōu)孰劣。筆者認為，在當今高職人才培養(yǎng)模式深化改革的大背景下，建立一套科學的教學質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮各類主體的監(jiān)管和評價作用，用以檢驗人才培養(yǎng)模式改革成敗，在一個“調(diào)整—適應—再調(diào)整—再適應……”的循環(huán)中不斷提升，顯得尤為重要。

高職會計專業(yè)教學質(zhì)量評價機制應將學校、學生、用人單位和第三方社會評價機構(gòu)納入進來，形成“四維一體”的立體式體系，從教學目標實現(xiàn)、實習就業(yè)情況、用人單位用人情況、學生對學校的評價、專業(yè)證書考證率及升學率等方面，制定可量化、可比較、可驗證的評價指標體系，采取定期和不定期相結(jié)合的評價機制。第三方的定期評價，由于沒有直接利害關(guān)系，可使評價結(jié)果更可信、更專業(yè)、更客觀；不定期的學校自評和學生評母校，可規(guī)避應付風險；用人單位的評價是對教學質(zhì)量的最后檢驗，最為關(guān)鍵。

總之，探索高職差異化的會計人才培養(yǎng)模式是我國高職教育改革的基本內(nèi)容之一。在我國經(jīng)濟社會升級轉(zhuǎn)型的過程中，會計人才的需求是多樣化的，高職會計人才的培養(yǎng)只有走出差異化的特色之路，才能適應會計人才市場供需選擇，從根本上解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問題。以財務會計人才能力素質(zhì)培養(yǎng)框架引領(lǐng)高職具備“工匠精神”技術(shù)應用型財務會計人才培養(yǎng)及其教育改革，重新定位高職會計人才培養(yǎng)目標，重新構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)課程體系，改進高職會計人才培養(yǎng)教學方法，建立健全人才培養(yǎng)教育質(zhì)量評價機制，只有這樣多管齊下，才是我國高職會計人才培養(yǎng)及其教育改革的根本路徑。

[1]葛敬東.會計課程設(shè)置的亂象與統(tǒng)整——基于30所高校會計專業(yè)會計課程設(shè)置的調(diào)查[J].廣東商學院學報，2009（6）：90-93.

[2]何玉潤，毛新述.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于以培養(yǎng)目標為核心的教學改革[J].商業(yè)會計，2012（24）：110-112.

[3]古淑萍.高校會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2008（3）：65-67.

[4]古發(fā)輝,賴路燕.關(guān)于高職院校應用型人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].經(jīng)驗交流，2008（4）：140-142.

[5]胡偉.特色會計人才培養(yǎng)的路徑與策略[J].財會教育, 2015（1）：103-105.

[責任編輯秦濤]

2016年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“高職培養(yǎng)具備‘工匠精神’的高技能會計人才實踐探索”（項目編號：GDGZ16Y079）

何美玲，女，羅定職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，主要研究方向為財務會計及高職教育。

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1674-7747（2017）08-0028-03