李小虎

（天水師范學院音樂舞蹈學院，甘肅 天水 741000）

高師音程構(gòu)唱的捷徑

李小虎

（天水師范學院音樂舞蹈學院，甘肅 天水 741000）

音程構(gòu)唱是高師視唱練耳教學中重要的訓練內(nèi)容，其訓練的好壞將會直接影響音程的聽寫、聽辨，甚至是和弦的訓練。筆者認為通過以下幾種方法就能準確完成音程的構(gòu)唱：加強音程的基礎練習、內(nèi)心聽覺訓練和具體的音程構(gòu)唱訓練方法。

視唱練耳；音程構(gòu)唱；重要性

視唱練耳是高師音樂教育音樂表演各專業(yè)的必修課程，與專業(yè)技術(shù)課和理論課關系密切，是諸多專業(yè)課程的基礎。音樂學院對其更是倍加重視，其課程設置比高師還要多一年，而且還開設了視唱練耳的研究生專業(yè)。但隨著高師課程改革的調(diào)整，高師音教音表專業(yè)課程的壓縮，這些專業(yè)課程在教學中突顯出諸多問題，其中最明顯的就是視唱能力的下降。在專業(yè)課的教學中表現(xiàn)為：聲樂課上的音準、節(jié)奏；鋼琴教學中節(jié)拍、速度問題；合唱與指揮教學中聲部連接的調(diào)諧，以及音準，節(jié)奏和表情術(shù)語的表現(xiàn)等等。以上這些問題不僅讓人思考高師視唱練耳教學真是任重道遠。筆者結(jié)合自身的教學體會，認為音程構(gòu)唱可以通過以下三個步驟進行訓練且效果顯著。

一、加強音程基礎訓練

首先，牢記標準音la的音響，并做以下練習。以“l(fā)a”為中心分別向上向下構(gòu)唱音程。最初可以從鋼琴上練習，待熟練后，就可以離開鋼琴不限時間場地去做這個練習，并將其熟記于心。除此之外，還可以視唱一些八度以內(nèi)的各種視唱練習曲，包括一些專項練習。[1]當然，這些專項的視唱練習曲是要在課下花時間在鋼琴上練習的，有些重點難句、樂句或跨度大的音程要單挑出來在鋼琴上反復練習，仔細聽辨才能掌握。

二、內(nèi)心聽覺訓練

內(nèi)心聽覺是一種聽覺能力，是在長期的、有意無意的外部音響刺激下所形成的內(nèi)在音樂形象的積累，是通過大腦對舊有音樂形象經(jīng)過再加工改造，形成新的音樂形象的心理過程。[2]內(nèi)心聽覺訓練是確保準確聽辨音程的一個重要過程，這個內(nèi)心聽覺訓練的好，會為后續(xù)的練習減少很多障礙，音程聽辨的準確率也會大大提高，我們可通過以下方法進行訓練。

（一）色彩協(xié)和感

每個音程都有自己獨特的色彩，色彩感可以幫助學生很快的判斷出音程的性質(zhì)。純八度屬完全協(xié)和音程，音響空洞；純四度、純五度屬完全協(xié)和音程，音響空洞且互為轉(zhuǎn)換音程。相對來說純四度較為生硬，純五度較柔和；大小三六度屬不完全協(xié)和音程，其中小三小六度音響柔和，大三大六度色彩明亮；大小二七度屬不協(xié)和音程，其中小二度大七度音響更為尖銳。大二度尖銳程度略次于小二度，小七度色彩偏暗；三全音即增四增五度屬不協(xié)和音程，傾向性強且互為轉(zhuǎn)換音程。在教學的過程中可將這些度數(shù)的具體音效告訴學生，讓學生邊聽記音程邊聽辨這些音程的色彩，重復的語言輸入和音效輸入使學生對這些音程的色彩協(xié)和感不斷加強，這樣才能鞏固學生對這些音程內(nèi)心聽覺的音效記憶。

（二）相對首調(diào)感

“相對首調(diào)感”指的是帶唱名的“音高感”，就是說任意一個音程都可以用首調(diào)感把它唱出來。[3]比如確定我們大調(diào)性質(zhì)的根音和三音的大三度就可以用“domi”來代替，即所有的大三度音程都可以用“domi”的音響來代替；確定我們小調(diào)性質(zhì)的根音和三音的小三度就可以用“l(fā)ado”來代替，即所有的小三度音程都可以用“l(fā)ado”的音響來代替；純四度可以用“mila”或“soldo”來代替；純五度可以用“l(fā)ami”或“misi”來代替，以此類推，其他音程都可以用首調(diào)感的同度數(shù)音程來進行聽覺上的替換。需要注意的是要會聽辯同一度數(shù)在低音區(qū)、中音區(qū)、高音區(qū)三個音區(qū)的具體音響。

在內(nèi)心聽覺訓練過程中，除了音程的色彩協(xié)和感訓練以外，相對首調(diào)感是最基礎也是最重要的一個練習。這種訓練可以通過音程模唱來練習，該練習會直接影響到音程的聽寫聽辨、音程連接等練習的訓練質(zhì)量，所以在構(gòu)唱音程前先把內(nèi)心聽覺訓練好，把音程模唱訓練好，這一步至關重要。

三、音程構(gòu)唱訓練

音程構(gòu)唱是視唱練耳教學中非常重要的訓練內(nèi)容，它是建立音程內(nèi)心音響重要的手段，因為構(gòu)唱是主動建立音響的過程而聽是被動的，這種練習對后面的音程聽辨、音程聽寫、甚至是和弦的訓練，都將起到事半功倍的作用。所以，音程構(gòu)唱的練習對內(nèi)心音響的建立特別有效，應該加強訓練。

（一）模唱訓練法

該練習對聽覺的要求更進一步，既聽到這兩個音程的和聲效果后，能夠很快在心里將兩個音分離，能在心里模唱并小聲哼出來。這種記憶是結(jié)合后的音響，而不僅僅是單個的音。所有的自然音程都可以通過這種首調(diào)感的模唱來進行訓練，包括：大小二度、大小三度、大小六度、大小七度、純四純五度、增四減五度、純八度，總共13個音程。訓練的順序從協(xié)和音程開始到不協(xié)和音程；從旋律音程過渡到和聲音程；從聽長時值到聽短時值再到只聽音頭的音程。這些步驟不可跳躍進行，必須按部就班的逐級展開方可有效。在進行模唱訓練時還要注意以下幾點：第一、和聲音程的音響出來后，一定要在心里先模唱一遍，這是建立內(nèi)心音響的關鍵；第二、最好用假聲或微聲來模唱，這樣能更好的控制音準；第三、抓住音頭，即和聲音響出來的瞬間就要把兩個音聽到，并且迅速在心里模唱出來；第四、模唱時絕對不能忘記用耳朵來監(jiān)聽模唱時的音準，要做到眼耳心腦并用。與此同時，樂感好的同學應該要瞬間反應出音程的具體度數(shù)。模唱訓練法是基礎訓練，老師在教學中要要求每個學生都能做到和音一出立刻就能模唱出具體的度數(shù)，這個是能準確構(gòu)唱音程的前提，不可求速度，只求內(nèi)心音效的準確，反復訓練才能記憶深刻。

（二）搭橋法

搭橋法適用于模唱訓練的高級部分，即寬音程構(gòu)唱。[4]音程中純五度、大小六度、大小七度都可適用于此法。比如純五度，就可用“domisol”來完成構(gòu)唱，其中“mi”就是搭橋音。當然三和弦的分解也能完成純五度地構(gòu)唱，其中大三和弦用“domisol”、小三和弦用“l(fā)adomi”，同樣可以獲得精準得構(gòu)唱效果；大六度可以用“soldomi”來完成構(gòu)唱，其中“do”就是搭橋音，也可以具體分解為純四度加大三度；小六度可以用“milado”來完成構(gòu)唱，其中“l(fā)a”就是搭橋音，也可以具體分解為純四度加小三度；大七度可以用“dosolsi”來完成構(gòu)唱，其中“sol”就是搭橋音，也可以具體分解為純五度加大三度；小七度可以用“l(fā)amisol”來完成構(gòu)唱，其中“mi”就是搭橋音，也可以具體分解為純五度加小三度。當然大小七度還可以借助七和弦來完成，每個度數(shù)就有兩個搭橋音，這樣也可以做到準確構(gòu)唱。練習過程中可以根據(jù)學生自己的喜好來進行，只要構(gòu)唱準確即可。

（三）固定唱名法

固定唱名法對樂器專業(yè)的學生可能更為適用，其他專業(yè)的學生也可以用此法進行構(gòu)唱練習。在練習過程中給任何音級，用固定唱名構(gòu)唱音程，在前期模唱訓練的基礎上在心里想音效，慢慢的做到瞬間反應也能完成構(gòu)唱。

在音程構(gòu)唱時還需要注意以下幾點：第一、每種結(jié)構(gòu)都應該單獨的進行訓練，其中上行和下行都要分別進行訓練，筆者認為對每個結(jié)構(gòu)的音效訓練至少要1周的時間來鞏固這種記憶，否則時間短再加上同時練習其他度數(shù)會造成音響混亂，訓練效果將大打折扣；第二、剛開始訓練某種結(jié)構(gòu)時，可適當放寬構(gòu)唱的時間，也就是心里模唱時間。隨著熟練程度的提高，反應速度的逐漸加快，迅速模唱并準確無誤地構(gòu)唱出該音程也就輕而易舉了。第三、訓練的順序依然是從易到難、先窄后寬、由協(xié)和到不協(xié)和逐級展開訓練。需要注意的是構(gòu)唱訓練就像打地基蓋房子一樣，要一個結(jié)構(gòu)練習穩(wěn)定好以后再練習下一個，要穩(wěn)扎穩(wěn)打方可保證訓練的效果。

四、結(jié)語

音程構(gòu)唱的重要性毋庸置疑，為了確保能精準地完成構(gòu)唱，就必須按要求和方法一步一步地進行嚴格和高質(zhì)量的訓練。從基礎練習入手，發(fā)揮內(nèi)心聽覺作用，記住每個音程的首調(diào)音響概念，再加上搭橋音的介入，音程構(gòu)唱將不再是難事。當然這些練習是每日不可荒廢的，時時加深內(nèi)心聽覺的記憶，這樣才能保證音程構(gòu)唱準確無誤?！?/p>

[1] 杜新平,李小虎.視唱練耳技能訓練[M].北京：光明日報出版社.

[2] 寧曉芬.視唱練耳的特點與訓練方法[J].黃岡師范學院學報,2002,01.

[3] 彭佩瑋.練耳基礎訓練有聲教程[M].長沙：湖南文藝出版社,2007.

[4] 高敏成.視唱練耳課教學中搭橋式方法的嘗試[J].黑龍江教育學院學報,2004,05.

李小虎（1977-），男，甘肅定西人，天水師范學院音樂舞蹈學院副教授，碩士，主要研究方向：音樂史、音樂理論研究。