◆李昌華

（甘肅省臨夏縣中學(xué)）

中學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧初探

◆李昌華

（甘肅省臨夏縣中學(xué)）

閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主閱讀為主線，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要平臺。 探究性閱讀是語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的關(guān)鍵，但單一的探究閱讀模式必定會使學(xué)生厭倦。 根據(jù)不同的閱讀文本和不同的閱讀目的，不斷摸索總結(jié)了探究性閱讀的幾種模式。

懸念式 求疑式 散點式

探究性閱讀是語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的關(guān)鍵。發(fā)揮學(xué)生主體作用，主動地在實踐、合作、互動中對課文進行自主探索研究閱讀，發(fā)現(xiàn)和體驗知識發(fā)生的過程，實現(xiàn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

在探究性閱讀課上，我習(xí)慣采用“讓學(xué)生閱讀文本，然后反思感悟，再互相討論，最后談閱讀感受與體會”的模式，不久有位學(xué)生對我說：“您以前的課，多引導(dǎo)描繪，我們?nèi)缟砼R其境，您常把自己對文章的感受融通在引導(dǎo)描述中，以您個人情緒化的分析感染我們，同時還不時涉獵課外知識，并把您對現(xiàn)實生活及現(xiàn)實人生的看法融會其中，我們覺得您學(xué)識淵博，講課機智幽默，但現(xiàn)在，您仿佛換了個人似的，我們往往有一種被趕著讀書、發(fā)言以盡快完成教學(xué)任務(wù)的感覺，學(xué)習(xí)興趣不如以前?！边@時不禁讓我反思：每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，單一的探究閱讀模式必定會使學(xué)生厭倦，在后來的教學(xué)中，我根據(jù)不同的閱讀文本和不同的閱讀目的，不斷摸索，總結(jié)了探究性閱讀教學(xué)的幾種模式。

一、定點式

所謂定點，即根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)要求，重點難點，采用情景設(shè)計法或問題設(shè)計法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。 如教學(xué)《裝在套子里的人》，為探究別里科夫的思想和小說主題，從文章第二部分設(shè)計問題：①別里科夫生活在怎樣的一個社會環(huán)境？ ②別里科夫在這樣的社會環(huán)境中會有什么言行？ ③什么原因使別里科夫的戀愛最終失敗？ 學(xué)生依據(jù)這些問題，或自己發(fā)現(xiàn)一些問題開展探究，從而引出課文的第一、三部分，分析出人物的思想，揭示出作品的主題。 如學(xué)魯迅的《藥》，可質(zhì)疑藥指什么？ 這人血饅頭是治病的良藥嗎？ 救治苦難民眾的真正原因是什么？ 探討了這三個問題，就能認識文章中種種人物的鮮明個性，也會明了群眾的愚昧，因群眾的冷漠帶來的革命者的悲哀的深刻主題。

二、求疑式

有的課文，可以讓學(xué)生先獨立求疑設(shè)計探究性閱讀專題，再通過民主擇優(yōu)確定研究性閱讀專題。 如課文《念奴嬌.赤壁懷古》，我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上求疑設(shè)問，然后再通過交流，匯總學(xué)生提出的專題。一般可分為5大類：一是無意義的專題；二是誤解的專題；三是與課文有關(guān)的知識性專題；四是確定有理解價值的專題；五是提在節(jié)骨眼上的重要專題。 學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上選定重點研讀的專題，并進入學(xué)生自主研讀，之后在課堂交流、總結(jié)提高。

三、散點式

散點式閱讀教學(xué)探究是課堂閱讀教學(xué)的延伸拓展，適合于學(xué)生的課外文本閱讀。 根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生閱讀的不同興趣，教師提供參閱的書目，如教材中涉及的名家著作、古典精華、世界名著等。 為此，作為課堂閱讀教學(xué)的延伸拓展，在開展第二課堂活動中著重以散點式閱讀教學(xué)，加強學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練。 如結(jié)合高中語文《林黛玉進賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)自主探究《紅樓夢》《水滸傳》等名著，形成小論文，交流合作，共享成果。

四、輻射式

輻射式閱讀教學(xué)探究以某一單元或篇目為中心，向外延伸拓展，成輻射狀。 如教學(xué)《祝福》，引導(dǎo)學(xué)生從不同路徑向外拓展。 從小說反封建禮教的主題，探究到魯迅的其它小說，如《孔乙己》，探究到巴金的小說《家》《春》《秋》；從祥林嫂的悲劇命運，探究到其它作品中婦女的命運，如《孔雀東南飛》的劉蘭芝，《杜十娘怒沉百寶箱》的杜十娘，《邊城》的“翠翠”，《荷花淀》的水生嫂等。

五、聚焦式

為養(yǎng)成探究的習(xí)慣，提高鉆研的能力，以聚焦式閱讀探究安排二至三個專題，讓學(xué)生圍繞這些專題，自主探究，交流合作，共享探究成果。 如教學(xué)《荷花淀》時，安排“戰(zhàn)爭”這一專題，要求學(xué)生圍繞“戰(zhàn)爭”探究閱讀其它此類題材的作品。 如探究閱讀中學(xué)教材中的《七根火柴》《最后一課》等名篇，甚至探究閱讀《戰(zhàn)爭與和平》《靜靜的頓河》《太陽依舊升起》等巨著。 這樣，圍繞“戰(zhàn)爭”這一專題，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛能，使學(xué)生關(guān)注時事，感悟人生，對和平充滿憧憬。

六、改造研讀式

對教材的探究還可以對現(xiàn)有的教材進行改造，實現(xiàn)材料的提煉重組，這些活動具有明顯的探究色彩。 如一位學(xué)生對杜甫《江漢》一詩的改造：

我已年近六十，耳聾眼花，疾病纏身，但這些和精神上的痛苦比起來又算什么？ 報國無門，漂泊不定，有家難歸，親人難會，已是深秋，還得在江上孤舟中過夜。 這漢江水浩浩蕩蕩，茫茫無邊，仰觀天地宇宙更是廣闊無邊，故鄉(xiāng)望也望不見，恐怕要把這把骨頭扔在他鄉(xiāng)，死作他鄉(xiāng)之鬼了。 唉! 人生難料，心憂天下，到頭來只是一個可笑迂腐的讀書人罷了。 不過想想，四海之大，身在草野貧病交加，卻還心憂天下的人又能有幾個呢？

抬頭仰望天空，遠遠的天邊漂浮著幾縷云彩，茫茫長夜只有孤月高懸。 回想自己，正像那漂泊不定的浮云，蕩悠悠，蕩悠悠，慢慢消逝在遠空的盡頭，深夜月輝下只有孤獨的月和孤獨的我遙遙相對，但盡管我漂泊多年，孤寂一生，我的忠心像中天的月光一樣皎潔，我的品格像高懸的明月一般孤清。 普天之下，又有多少人能像我即使潦倒失意仍保持著清白的心性。

想到這心中不禁升起豪云傲氣，自己雖已是落日殘陽，垂垂老矣，但我的心性堪比曹孟德“烈士暮年，壯心不已”，秋風(fēng)固然蕭瑟肅殺，我只感到陣陣清涼，只覺得久久纏身的疾病隨風(fēng)飄去了，渾身頓時輕松了許多。 看來，只要我壯心不已，什么艱難都會過去。 更何況古時就有老馬識途的故事，老馬雖然失去了它的速度與力量，不能長驅(qū)遠道，但它的“識途”之智猶在，依然可以為人指引一條明路。 難道我真是一個毫無可取之處的老儒，連一匹老馬還不如嗎？

七、拓展研讀式

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，有的同學(xué)對鴻門宴上“項王、項伯東向坐；亞父(范增)南向坐；沛公北向坐；張良西向侍”的座次關(guān)系感到不好理解。 為此，我就建議學(xué)生先探究一下現(xiàn)實生活中的座次情況。 學(xué)生深入探究后得知：中國人宴飲時，對座次的安排十分講究，室內(nèi)宴飲時，通常以面對門為上座，亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌，學(xué)生們又通過上網(wǎng)查資料知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長幼。 古人在堂上則以向南為尊。 至此，學(xué)生也理解了《鴻門宴》上座次的關(guān)系：項羽是主位，東向坐，而南面為上，座的是亞父范增。 顯示項羽對范增的尊敬，張良地位最低，不能叫座而叫“侍”，意思與侍從差不多。 通過古今座次的比較，同學(xué)們也進一步了解到了座次禮儀是隨著時代的變化而變化的。

八、懸念式

懸念，是學(xué)生產(chǎn)生期待和急切的心理，所以我在語文教學(xué)中，向?qū)W生提問時，設(shè)計問題具有懸念性，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。 如學(xué)《看云識天氣》這篇課文時，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道嗎，在那些田間勞作的農(nóng)民，根據(jù)天上云的形狀就能知道是什么天氣，如什么時候下雨，什么時候刮風(fēng)，什么時候是晴天，什么時候是陰天等，那么，他們究竟是如何根據(jù)云的形狀來判斷天氣的陰晴雨雪呢？ 什么樣的形狀預(yù)示怎樣的天氣呢？”問學(xué)生想知道嗎？ 學(xué)生高聲回答，“想”，而且滿臉期待。 這樣，我向?qū)W生提出懸念性的問題，提高了學(xué)生探究的興趣，提高了探究的速度。

以上八種語文閱讀教學(xué)的探究模式遵循了從單元到整體，從課內(nèi)到課外，從質(zhì)疑到研究，從封閉到開放，體現(xiàn)了大語文教學(xué)思想。 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，打破以教師的見解代替學(xué)生的思考，已現(xiàn)成的答案代替必要探究的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流等，真正把課堂變成學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑探究的閱讀習(xí)慣。