小學(xué)音樂教學(xué)生活化的實踐與研究

舒易燕

（貴陽市林木小學(xué)，貴州 貴陽 550001）

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，生活即教育，教育即生活，可以說生活和教育是不可分離的兩個整體，音樂教育是素質(zhì)教育過程中非常關(guān)鍵的一部分，音樂課程能夠?qū)W(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生在生活中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。因此本文對小學(xué)音樂教學(xué)生活化實踐進行研究和分析。

一、教師創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建音樂生活環(huán)境

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個學(xué)科都需要有高昂的興致才能夠?qū)W(xué)科進行鉆研，教師在教學(xué)改革背景下，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基本導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在教學(xué)主題基礎(chǔ)上讓學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。音樂教育是學(xué)生藝術(shù)教育的一個重要組成部分，相對于其他學(xué)科具有生活性和普遍性，并且也具有特殊性。音樂可以進行活的教育，因此教師在音樂課堂講解中需要擺脫傳統(tǒng)方式的束縛，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。教師可以將音樂和游戲表演有效結(jié)合在一起，然后按照現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生編制不同形式的演出劇，讓學(xué)生在表演和音樂欣賞過程中強化對音樂的了解和體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色暢想》章節(jié)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱《手拉手，地球村》，然后進行歌劇表演《手拉手，地球村》每一個學(xué)生都扮演地球上的不同角色，這樣的方式能夠極大地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于參與到表演當(dāng)中，理解音樂知識附點前倚音以及多聲部中的音樂表現(xiàn)。又如，學(xué)生在欣賞《彼得與狼》的過程中，教師可以按照分小組合作的形式進行教學(xué)，將學(xué)生分成若干個小組，每一個小組都進行動作的自主編排，然后讓各個小組的學(xué)生在班級中進行表演，通過投票看哪一個小組表演得最為生動和形象。唱歌，表演中學(xué)生能夠體驗到做一名環(huán)境保護者的自豪和驕傲，在生活中樹立起保護環(huán)境的意識[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展，為學(xué)生打造音樂生活平臺

在音樂課堂上教師需要把音樂課程和其他學(xué)科的課程結(jié)合在一起進行教學(xué)，秉承素質(zhì)教育的原則，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，音樂教學(xué)是藝術(shù)教育過程中的重要組成部分，和其他學(xué)科之間也有這非常密切的聯(lián)系，因此在課程不斷改革的今天，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了非常大的變化，那么教師就需要不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造音樂的生活平臺。

例如，教師的音樂教學(xué)和美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)《梅花》的過程中，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)演唱時拿出紙和筆，在音樂背景的烘托之下自己描繪出腦海中的梅花模樣。在學(xué)習(xí)《我們的田野》的過程中，歌詞里“我們的田野，美麗的田野，碧綠的河水流過無邊的稻田，無邊的稻田好像起伏的海面，平靜的湖中，開滿了荷花，金色的鯉魚，長得多么肥”這種畫面能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，利用對歌詞的理解去畫畫，更可以分成小組進行圖畫比賽，讓學(xué)生更加深刻地理解音樂當(dāng)中的不同表達形式，音樂和田野、稻田以及湖面等結(jié)合。由此，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和動手能力，將歌曲的旋律和節(jié)奏更好地結(jié)合在一起。教師的音樂創(chuàng)作和語文學(xué)科也可以相互融入，例如在學(xué)習(xí)《牧童》的過程中就可以將放牧的相關(guān)事務(wù)和自己學(xué)習(xí)的語文古詩詞結(jié)合在一起，如“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。另外教師帶領(lǐng)學(xué)生到田野中、草場上感受“朝霞里牧童在吹小笛，露珠兒撒滿了青草地”，學(xué)生對牧童和歌聲的感知就會更加形象。另外，教師還可以給學(xué)生構(gòu)建課外活動，強化學(xué)生在課外活動中的音樂體驗，課外活動和課外生活中學(xué)生可以組建“找節(jié)奏”“找旋律”的活動，查看哪一個小組找到的節(jié)奏最多。另外，“我愛記歌詞”活動也是學(xué)生非常感興趣的活動[2]。

三、教學(xué)評價的創(chuàng)新，將評價和生活結(jié)合

教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，音樂生活化教學(xué)非常關(guān)鍵的就是教學(xué)評價的開展，因此，教師應(yīng)該將過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，給學(xué)生建立個人檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程。在生活中了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在音樂中了解學(xué)生的生活情況，兩者相互促進。例如，學(xué)生的欣賞能力、歌唱能力、舞蹈還有課堂樂器使用等等都需要做好生活觀察，采取定性評價和定量評價的雙重方式，以此更大地體現(xiàn)出音樂本身的價值。音樂課評價，教師以鼓勵學(xué)生為主，隨時給出學(xué)生科學(xué)合理的建議，強化學(xué)生體驗的成就感。除了學(xué)生歌唱的水平之外，學(xué)生對于曲子情感的領(lǐng)悟和體驗也是教師教學(xué)評價的重要內(nèi)容，評價始終秉承一切從實際出發(fā)的原則，重點是人性化和多元化，只有這樣才能夠讓學(xué)生的生活閱歷得到增強。

例如，在一些民族性民俗性曲目學(xué)習(xí)中，學(xué)生對非本區(qū)域的音樂不是非常了解，那么教師的評價就不能單一看學(xué)生的歌唱水平，還需要從學(xué)生的音樂潛力、素材挖掘以及音樂體驗上進行分析[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)音樂教學(xué)生活化的實踐和研究進行了分析。小學(xué)音樂生活化就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣融入到生活中，教師給學(xué)生創(chuàng)建生活化的場景，讓學(xué)生有更強烈的音樂體驗。另外，教師應(yīng)該不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，在生活中教學(xué)，在教學(xué)中生活，給出學(xué)生客觀、綜合的評價。

[1]劉青．小學(xué)音樂課堂實施生活化教學(xué)模式[J]．基礎(chǔ)教育研究,2015(08):73．D．

[2]吳劍軍．來自生活還原生活--小學(xué)音樂教學(xué)中音樂生活化的探索[J]．學(xué)周刊C版,2014(09):173-174．

[3]吳燦云．小學(xué)音樂生活化教學(xué)探究[J]．教師博覽(科研版), 2014(11):90．