丁素琴

【摘要】當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在課時(shí)設(shè)置過少、學(xué)科認(rèn)知不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師教學(xué)態(tài)度等問題，需要我們針對(duì)這些問題改進(jìn)名著閱讀策略，提升初中語文名著閱讀的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一個(gè)工具性和人文性和諧統(tǒng)一的學(xué)科，是一種注重人文情感交流的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。初中語文注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重人文情感的渲染。其中名著閱讀是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)初中生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，可以提升初中生的文化審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)問題的反思

（一）課程認(rèn)知問題

名著閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一門雖受重視，但課程教學(xué)力度不 夠，而考核又常過激的學(xué)科。對(duì)于部分普通學(xué)生，名著閱讀并不十分受重視，僅僅就是閱讀名著，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)并無多少進(jìn)益，而教師對(duì)該門課程的重視在于閱讀后的解析，并不是閱讀瀏覽名著的過程，因而學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課程認(rèn)知不深刻、對(duì)課程意義的理解不深、師生步調(diào)不一等問題。

（二）課程設(shè)置問題

名著閱讀在初中語文教學(xué)中屬于課外延展內(nèi)容，因此，課程多設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊期或倦怠期，以放松學(xué)生的心境。大多學(xué)生名著閱讀的深度有限、課時(shí)設(shè)置極少且經(jīng)常被擠占等問題依舊存在。

（三）教學(xué)方法問題

大部分教師的教學(xué)思想是較先進(jìn)的，但教育方法一直是傳統(tǒng)的，這個(gè)傳統(tǒng)指的是填鴨式教育。雖然教師的教育思維已經(jīng)進(jìn)步，但教育方式大部分還在原地踏步，就算引進(jìn)了新的教育思想，仍然會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于分?jǐn)?shù)的渴求，對(duì)于學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)未來的期望，雖然想用先進(jìn)的教育方法，又不得不接受填鴨式的教學(xué)。不僅是教學(xué)方法的問題，還包括教學(xué)思維以及教學(xué)手段的問題。教學(xué)思維落后，教師端著“為人師表”“師道尊嚴(yán)”的架子放不下，難以達(dá)到和諧、師生關(guān)系平等的教學(xué)環(huán)境，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興致不高。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等新型教學(xué)手段已經(jīng)成為重要的教學(xué)輔助手段，然而有的教師仍然固守黑板和課本不放，信息技術(shù)應(yīng)用也僅貪戀在播放PPT課件，不能更好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行開放式教學(xué)，趣味性較差，難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

其一，我們要關(guān)注初中階段這個(gè)特殊的學(xué)生時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多處于青春期，心思細(xì)膩、叛逆，對(duì)于家長(zhǎng)和老師常有一種反射性的敵意，且會(huì)下意識(shí)地反駁并拒絕長(zhǎng)者的建議，再加上不少學(xué)生不喜愛語文這門學(xué)科，以及電腦、手機(jī)游戲的侵蝕，使得不少初中生對(duì)名著閱讀的課程并無太大興趣。

其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍處在填鴨式的教育模式中，思維僵化，并不能主動(dòng)地汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，一味地追求老師在課堂上講了什么，而不能真正思考閱讀內(nèi)容背后的意義，很難做到自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)思維常存在著一定的偏差，自主學(xué)習(xí)的理解能力較差，多倚重教師的教學(xué)和課本上的死知識(shí)。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略的探究

（一）加深課程認(rèn)知

深入研究名著閱讀教學(xué)的相關(guān)課程，認(rèn)真了解相關(guān)名著的背景知識(shí)以及文體特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)名著有著更深層次的了解，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)之美，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文化審美。名著閱讀教學(xué)其意義并不僅僅在于對(duì)名著的解析，而更多的在于在閱讀名著的過程中與思維共舞，與書中的靈魂進(jìn)行溝通。同時(shí)，要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于名著閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）改變課時(shí)設(shè)置

教學(xué)中要適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)的名著閱讀訓(xùn)練，并保證課時(shí)充足，將名著閱讀從課外延伸到課堂上，還可以在語文課堂或其他內(nèi)容的課上穿插部分名著進(jìn)行講解，這樣既有助于學(xué)生對(duì)于名著的理解，同時(shí)也加深了對(duì)課堂知識(shí)的感悟。

（三）改善教學(xué)方法

深入思考當(dāng)前語文教學(xué)方式的利弊，與信息技術(shù)相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以播放經(jīng)典影視劇片斷，或參考互聯(lián)網(wǎng)觀點(diǎn)等加深學(xué)生對(duì)名著的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入的思考。注意改進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度，要做到張弛有度，既要有教師的威嚴(yán)，又要與學(xué)生打成一片，深切了解學(xué)生真正需要什么，根據(jù)學(xué)生的需求以及社會(huì)的發(fā)展適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的改進(jìn)以及教學(xué)方法的整改，有效提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

（四）改變學(xué)習(xí)態(tài)度

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從初中生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)開始入手，了解名著閱讀這個(gè)學(xué)科在學(xué)生心里的定位，并逐步改變學(xué)生對(duì)名著閱讀的態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，并能積極主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（五）引導(dǎo)自我思考

引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中善于結(jié)合自身的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。例如《西游記》是從小學(xué)到初中都被列入名著閱讀推薦名單的，學(xué)生都十分喜歡孫悟空，要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中不光“看熱鬧”，還要善于學(xué)習(xí)孫悟空的哪些精神，善于反思其他人物，善于總結(jié)每個(gè)故事的意義，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，并更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的意義。

三、總結(jié)

教育改革的推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前的初中語文教學(xué)模式提出了新的要求。語文教育工作者要不斷探究名著閱讀的教學(xué)策略，以改善初中語文的教學(xué)水平以及教學(xué)效果，達(dá)到更高效的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳東飛.經(jīng)典名著閱讀讓初中語文教學(xué)中人文教育更有效[J].教育實(shí)踐與研究，2016（12）.

[2]周凱.試論初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2017（1）.

（編輯：陳岑）