楊欣

【摘要】情感是一個(gè)人一生最寶貴的財(cái)富。作為青少年，初中生在情感方面存在諸多疑問(wèn)和不穩(wěn)定。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)情感的滲透顯得尤為必要和需要。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感是指一個(gè)人內(nèi)在的心理反應(yīng)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到很大的作用。中學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)于不同的情感的解讀和處理處在基礎(chǔ)階段。作為一名合格的語(yǔ)文老師，一定要在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)初中生的情感教育，使之得到更好的情感教育，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的目的及意義

每個(gè)人面對(duì)不同的情感會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)，對(duì)于一個(gè)人實(shí)施情感教育的目的是提高他在社會(huì)生活中的幸福指數(shù)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于情感的接觸和處理方式都顯得比較稚嫩和沖動(dòng)，在這個(gè)階段如果不加以正確的引導(dǎo)和教育，長(zhǎng)此以往地發(fā)展下去一定是不利于其身心健康發(fā)展的。因此，通過(guò)對(duì)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的研究能夠更加明確初中語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及更好地做好以語(yǔ)文教學(xué)為立足點(diǎn)的情感教育，從而使初中生的身心取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用分析

（一）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只要有了興趣，就有了探索的欲望和動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)逐漸發(fā)展成為一個(gè)花花綠綠、形形色色的社會(huì)。初中生雖然相對(duì)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但正因?yàn)閷?duì)外界的接觸和認(rèn)知而產(chǎn)生更多不同的訴求和價(jià)值取向。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中積極、正確的情感教育能夠有利于他們明確方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。

（二）促進(jìn)良好的教學(xué)氛圍的建立

情感自身就是一種情緒的氛圍。初中語(yǔ)文教學(xué)中有很多優(yōu)美的詩(shī)歌、動(dòng)人的故事，這些文字本身具有一定的美感。讓學(xué)生身臨其境、樂(lè)在其中，主動(dòng)地去體驗(yàn)其中的“真意”，這就是良好的教學(xué)氛圍的建立。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，豐富的情感教育有利于良好的課堂氛圍的建立。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確處理情感

青少年時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增多，初中生有了更多的情感體驗(yàn)。例如親情、友情、師生情，甚至懵懂的愛(ài)情體驗(yàn)，在面對(duì)諸多的情感體驗(yàn)的時(shí)候難免產(chǎn)生困惑和喜怒哀樂(lè)等情緒。如果在面對(duì)這些情感和情緒時(shí)沒(méi)有一個(gè)正確的處理辦法，容易走向一個(gè)負(fù)面的極端。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透和感染，能夠受到正確的引導(dǎo)，逐漸形成正確的價(jià)值取向，在自身的情感處理方面也會(huì)顯得更加游刃有余。

三、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）建立師生心靈契合點(diǎn)

情感教育的前提是師生之間的情感溝通，師生之間建立良好的情感溝通的基礎(chǔ)是師生之間建立心靈的契合點(diǎn)。那么，如何建立師生之間的契合點(diǎn)呢？

初中語(yǔ)文課本上有一篇讓人記憶深刻的文章叫做《我的老師》，該文通過(guò)五件小事展現(xiàn)出老師關(guān)愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)戴老師的真摯情感。教師在教授這篇課文時(shí)就可以聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生真正感受到老師的愛(ài)，明確老師對(duì)教育以及學(xué)生的奉獻(xiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)師生之間的情感有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)出心里對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴。為了學(xué)生的美好未來(lái)老師“燃燒自己”，學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。教師和學(xué)生雖然站在不同的立場(chǎng)，但都有一個(gè)共同的目標(biāo)并都為之付出努力。這樣一來(lái)，學(xué)生與老師心靈的契合點(diǎn)就建立起來(lái)了。在初中語(yǔ)文課本中，類似的文章和情感的表達(dá)有很多。每個(gè)人在這個(gè)社會(huì)上都會(huì)有父母、老師、朋友。老師會(huì)有，學(xué)生也會(huì)有，這些每個(gè)人都會(huì)有的情感就是師生之間的心靈契合點(diǎn)。教師要充分調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，在面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)善于從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)文課程的教授與學(xué)生在不知不覺(jué)之間建立更多的心靈契合點(diǎn)。

（二）讓“深情”從朗讀開(kāi)始

朗讀不是咿咿呀呀地大聲把一段文字念出來(lái)，而是一種內(nèi)心的情感經(jīng)過(guò)積淀通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)。一個(gè)好的朗讀，它的內(nèi)容一定不是空洞的，它的情感也一定不是匱乏的，而是生動(dòng)、富有靈魂的。有的文字溫柔細(xì)膩，有的文字朗朗上口，有的文字恣情灑脫，有的文字深沉內(nèi)斂。初中語(yǔ)文課本上有豐富的散文和詩(shī)歌，每一篇讀起來(lái)都是一種獨(dú)特的韻味。例如王家新的現(xiàn)代詩(shī)《山的那邊》。第一部分內(nèi)容是全詩(shī)情感的開(kāi)始，陳述了一個(gè)人小時(shí)候?qū)τ谏降哪沁叺囊苫?。在讀這一段的時(shí)候，應(yīng)該相對(duì)輕柔和緩慢，逐漸轉(zhuǎn)至對(duì)于幻想破滅的低沉。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的某一個(gè)失敗的經(jīng)歷去感悟，從而用更加富有情感的方式去讀。因此，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)更加深情的朗讀來(lái)體現(xiàn)。朗讀相對(duì)更容易產(chǎn)生情感的代入感，在朗讀過(guò)程中沉浸在文字帶來(lái)的情緒中，用聲音的抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)。這本身就需要更多的對(duì)全文情感的掌控和細(xì)膩的感知。讓“深情”從朗讀開(kāi)始，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦這一方式加強(qiáng)初中生的情感教育。另外，在初中語(yǔ)文課本中，具有這種“朗讀功能”的文章還有很多。教師在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣和素養(yǎng)，就能夠增強(qiáng)情感的教育。

（三）激發(fā)與作者的情感共鳴

著名作家魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，是初中課本中一篇比較富有童趣的敘事性文章。相信很多初中生在閱讀和學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)很容易融入那種快樂(lè)而又無(wú)憂無(wú)慮的童年生活中去。童年對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的，是剛剛告別的小學(xué)時(shí)光?？傊?，剛剛告別童年時(shí)光的他們各自一定有很多關(guān)于童年的記憶。每個(gè)人都有難忘的童年時(shí)光，魯迅的童年時(shí)光是自由自在的百草園，是書(shū)香書(shū)色的三味書(shū)屋，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)人的童年都是一個(gè)充滿趣味和自由的秘密樂(lè)園、一段學(xué)習(xí)與玩耍的校園生活。教師在教授《從百草園達(dá)到三味書(shū)屋》時(shí)，可以著重講述童年的趣味生活和那種無(wú)憂無(wú)慮的感覺(jué)，充分引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生更加了解作者想傳達(dá)的思想和價(jià)值，產(chǎn)生積極的影響。情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以具體體現(xiàn)在激發(fā)作者與學(xué)生之間的情感共鳴，從而促進(jìn)情感教育的發(fā)展。

（四）以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)

初中生大多處于12—15歲，這一時(shí)期正處于一個(gè)青春的叛逆期。在這一時(shí)期，初中生處于心理極不穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，其自我意識(shí)逐漸上升，對(duì)于突如其來(lái)的變故缺乏應(yīng)急處理能力。因此，在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育也應(yīng)該結(jié)合初中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師悉心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要悉心關(guān)注學(xué)生的心理狀況。從初中生的立場(chǎng)多進(jìn)行思考，采用更加合適的方法處理問(wèn)題?？傊?，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于情感發(fā)展的上升階段，這一階段面對(duì)諸多的不確定因素以及外界環(huán)境的影響，情感發(fā)展處于一個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要緊扣這一特點(diǎn)，以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（五）靈活運(yùn)用教學(xué)法

教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)方法的選擇。語(yǔ)文課不像其他學(xué)科，它更加包容萬(wàn)象，什么題材的文章都會(huì)涉及，并且每篇文章都有各自的重點(diǎn)，故而在教學(xué)法的選擇上要更加靈活多變。例如王安石的《傷仲永》和都德的《最后一課》，兩篇課文在本質(zhì)上都是在講述一個(gè)故事。前者是中國(guó)古代文言文，后者是19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)；前者是一種警醒和鞭策，后者是一種愛(ài)國(guó)主義的宣揚(yáng)。在這兩篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要注意選擇不同的教學(xué)方法，并且靈活運(yùn)用。文言文《傷仲永》的學(xué)習(xí)重在理解，老師要選用學(xué)生更容易理解的方式，例如多讀、逐段逐句地攻克。在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)恰恰相反，不能拘泥于一句話、一個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解人物、環(huán)境、故事情節(jié)，到底通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事要讓我們的學(xué)生了解怎樣的道理，因而教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)整體故事走向的把握以及情感的烘托。這樣一來(lái)，學(xué)生才能真正明白仲永的“傷”和《最后一課》的濃重的愛(ài)國(guó)主義情懷。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同題材、主旨的文章選擇不同的教學(xué)方法，從而更加準(zhǔn)確地讓學(xué)生把握文中傳遞的情感，促進(jìn)情感教育更好地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

本文系統(tǒng)地闡述情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校以及語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的情感教育，要有意識(shí)、有目的、切身地去關(guān)注學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上加以正確以及積極的引導(dǎo)，為祖國(guó)的花朵保駕護(hù)航。

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（編輯：龍賢東）