同課異構教學之差異教法辨析

周小健+++劉偉平

摘 要：同課異構泛指體育課教學中，相同的教學內容由不同執(zhí)教者運用不同的教學設計、教學構思、教學策略等完成教學，他人通過相互對比、評析優(yōu)選出最佳的教法，以此提供最佳教學選擇路徑，借以提高體育課教學效果。

關鍵詞：同課異構；教學手段；練習方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0027-02

體育課教學中的教學方法有多種，不同的教學方法適應不同的教學對象與群體，在課堂教學中如何選擇有效的教學方法，使學生更快更好地學會與掌握相關技術與技能，獲取最好的教學效果是眾多體育教師工作中經(jīng)常面臨的一種抉擇。在體育課教學中我們也始終秉承百花齊放、百家爭鳴的教學方針，探究不同教法獲得不同教學效果，“教無定法，貴在得法”道出了有效適用的教學方法才是最好的教學方法。采用同課異構進行教學研討就很好的詮釋了這一論點，通過執(zhí)教老師在教學中不同教學構思、教學方法與教學手段運用的差異碰撞，課后研討與評判最有效的教法與手段運用，進而提高體育課的教學效果，以下列舉同課異構教學中四個差異教法實例進行辨析。

一、場地布置差異實效辨析

體育課教學必備條件之一就是練習場地，練習場地布置的距離寬窄、方向形狀等都會影響課堂中學生的練習，合理有效的場地布置會使課堂教學更加順暢。

1. 課例分析

在一次本區(qū)同課異構活動中，兩位教師上課的內容同為前滾翻和快速跑，由于在跑的練習中選擇方式不同，課中反饋出學生的練習效果有明顯差異。

第一節(jié)課的老師執(zhí)教的內容是前滾翻和快速跑，前滾翻場地的布置是將海綿墊平行四排放置，進入第二項內容快速跑練習時，老師讓學生將小海綿墊重新排放，每組的海綿墊數(shù)為13塊，墊間距約70厘米，起點至首塊墊子約12米。練習方法是學生從海綿墊上跨過，跨過最后一塊墊子后繞過標志物原路返回。

第二節(jié)課老師在教學中將海綿墊布置為大小兩個圓形，圓的直徑約13米，進入第二項內容快速跑教學時，原先的海綿墊變更為接力跑比賽的跑道，采用接力跑和十字接力的形式組織比賽。

2. 差異教法辨析

第一位老師在教學中接力跑的練習存在兩個問題，首先是前滾翻練習結束后要重新調整場地布局，浪費一定的時間；其次是學生快速跑過程中要從墊子上跨過去，由于學生的身高、運動能力、跑動步幅有差異，結果出現(xiàn)身材矮小的學生用力拉大步幅跑動，而身材高大的學生跑動中步幅邁不開，很多學生跑的動作不連貫。

第二位老師在教學中較好地利用了前面練習中的場地布置，在“十”字接力練習時能夠快速地將學生調動到起點位置，同時課中練習的墊子也起到了跑道線的作用，因而課中學生的練習情況明顯好于第一位老師。

二、器材選擇差異實效辨析

體育課教學必備條件之二就是練習器材，練習器材有大小、形狀重量等之分，選擇合理適用的練習器材會便于體育課教學，有利于學生練習。

1. 課例分析

幾年前寧波市小學優(yōu)質課評比中，兩位老師先后執(zhí)教三年級原地投擲的內容，第一位老師按照教材要求選擇了壘球作為練習器材，教學中練習場地長約30米，學生左右間距2米，每個人一只壘球，投擲的方式為面對面聽教師哨音投擲。

第二位老師教學中選擇的教具是自制器材，將100厘米長、1.5厘米寬的彩色絲帶穿入12厘米長直徑1.2厘米的軟管中，并在連接處打上結頭，根據(jù)上課的隊形，彩帶分為四種顏色，練習的場地設計為口字形，兩個對向投擲的組間距約12米，同樣采用教師口令指揮學生投擲練習。

2. 差異教法辨析

第一位老師采用的是傳統(tǒng)教學法，從教學完成情況看，雖然該教師在教學中考慮到了安全因素，將投擲距離設定為30米，同時也考慮到了練習密度這一環(huán)節(jié)，每個人一個壘球，但是實際教學中由于學生投擲能力存在差異、壘球易于滾動等原因，本課的教學中部分學生的撿球路線略遠，擲出的球四處滾動，教學中教師講解糾正距離學生過遠，因而課堂的教學效果一般。

第二位教師采用軟管和彩帶制作的器材給學生帶來了新奇感，且用軟管制作的投擲器材比較安全。根據(jù)上課的隊形排列將彩帶制作成四種顏色，軟管彩帶在空中飛行時由于彩帶的平衡飄動，移行軌跡美觀，器材落地后移動位移近。此外本課投擲距離為12m區(qū)間，因而撿拾器材的時間短，全課學生的練習密度明顯增加，學生學習的興趣也更加濃厚。

三、教學方法差異實效辨析

體育課教學中，可供選擇的教法有很多種，基于單課時間的限制，不可能在一次課中運用眾多教學方，尤其是公開課、觀摩課、評比課等，因此課堂中的教法要因授課學生的年齡、運動技術能力、已有的基礎等進行甄別性選擇，好的教法可以起到事半功倍的效果。

1. 課例分析

在寧波市第十二屆小學教壇新秀評比中，有一個教學內容是水平二階段技巧——跪跳起，兩位教師教學中選擇了不同教法，課中學生達成效果也有了顯著的差異。

1.第一位老師在教學中采用了三個輔助性練習。

（1）跪立快速擺臂練習。

（2）跪立擺臂膝關節(jié)盡量上提練習。

（3）跪立原地上跳練習。

2.第二位老師在教學中也采用了三個輔助性練習。

（1）跪立擺臂練習。

（2）跪撐兩小腿依次擊打墊面練習（類似自由泳擊水動作）。

（3）跪立身體向前跳躍。

2. 差異教法辨析

第一位老師在教學中的重點是讓學生體會快速擺臂和制動，同時讓學生做到身體重心向上遠離墊面，這樣就較好的抓住了該技術動作的重點，即跪跳起動作膝關節(jié)領先腳面離開墊面這一要點，為完整練習做好了鋪墊，后續(xù)學生在完成跪跳起練習時獨立完成的人數(shù)很多。

第二位老師教學中輔助練習的本質脫離了技巧——跪跳起技術的要領本質，如跪撐兩小腿依次擊打墊面這一練習，該動作練習時膝關節(jié)始終貼于墊面，兩腳面擊打墊子，然而跪跳起的動作過程是膝關節(jié)先離開墊面，最后是腳尖離開墊面，因而該輔助練習是無效練習，該教師在教學中引導學生學習的教學效果也是非常不盡人意的。

四、語言引導差異實效辨析

課堂教學中教師的講解與口令也是教師基本功的一項技能，優(yōu)秀的教師應當是善于歸納教學重點，且能夠很好地運用語言調動學生學習的積極性。

1. 課例分析

耐久跑是《國家學生體質健康標準》中一項必測內容，也是一項有效發(fā)展學生耐久力素質的內容。通常學生都比較厭倦和懼怕耐久跑練習，如果能夠在耐久跑練習前對他們進行引導，則會調動學生的內在潛能和拼搏精神。

（1）A教師在耐久跑的教學方法如下：

①宣布本課的內容為耐久跑800米，要求每個學生都完成老師布置的任務。

②學生根據(jù)教師的指令完成800米耐久跑練習。

（2）B教師在教學中不是單純的將教學內容宣布后就組織學生練習，而是對學生進行意志品質的培養(yǎng)和激勵，利用青少年學生爭勝好強的心理，鼓勵他們奮勇拼搏，教法如下。

①首先宣布本課的內容為耐久跑800米練習。

②接下學生進行鼓勵和動員； 800米跑是發(fā)展同學們耐力的項目，雖然有些同學在跑的后半程會有身體難受和體力不支的現(xiàn)象出現(xiàn)，但是這時我們距離終點和成功只有一步之遙，只要再堅持60秒，你就是勝利者，老師堅信你們一定能堅持到終點，絕不做逃兵。

2. 差異教法辨析

（1）A老師在教學中未能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，而是任憑學生主體能動性練習，忽略了該項目對學生的意志品質要求較高，眾多學生怕吃苦和拼搏能力較差的一種普遍現(xiàn)象。

（2）B老師在教學中首先對學生進行鼓勵，激發(fā)青少年學生不服輸和好勝的心理，此外也客觀地分析了在耐久跑的過程中，前面半程身體不會產生不適反應，而后半程的距離也只需一分鐘多一點的時間，一分鐘的困難每一個學生都是能夠努力克服的，這樣學生也就能夠理解和完成老師安排的練習了。

綜上所述，同課異構目的是為教師提供了一個交流互動的平臺，通過教師教學中對同一教材內容教法上的差異處理，不同教師對教學形式的選擇，甄別異化教法優(yōu)略，去異求同，進而為提高學校體育課教學質量服務。