同課異構(gòu)教學(xué)之差異教法辨析

周小健+++劉偉平

摘 要：同課異構(gòu)泛指體育課教學(xué)中，相同的教學(xué)內(nèi)容由不同執(zhí)教者運用不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)策略等完成教學(xué)，他人通過相互對比、評析優(yōu)選出最佳的教法，以此提供最佳教學(xué)選擇路徑，借以提高體育課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教學(xué)手段；練習(xí)方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0027-02

體育課教學(xué)中的教學(xué)方法有多種，不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同的教學(xué)對象與群體，在課堂教學(xué)中如何選擇有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更快更好地學(xué)會與掌握相關(guān)技術(shù)與技能，獲取最好的教學(xué)效果是眾多體育教師工作中經(jīng)常面臨的一種抉擇。在體育課教學(xué)中我們也始終秉承百花齊放、百家爭鳴的教學(xué)方針，探究不同教法獲得不同教學(xué)效果，“教無定法，貴在得法”道出了有效適用的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。采用同課異構(gòu)進行教學(xué)研討就很好的詮釋了這一論點，通過執(zhí)教老師在教學(xué)中不同教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用的差異碰撞，課后研討與評判最有效的教法與手段運用，進而提高體育課的教學(xué)效果，以下列舉同課異構(gòu)教學(xué)中四個差異教法實例進行辨析。

一、場地布置差異實效辨析

體育課教學(xué)必備條件之一就是練習(xí)場地，練習(xí)場地布置的距離寬窄、方向形狀等都會影響課堂中學(xué)生的練習(xí)，合理有效的場地布置會使課堂教學(xué)更加順暢。

1. 課例分析

在一次本區(qū)同課異構(gòu)活動中，兩位教師上課的內(nèi)容同為前滾翻和快速跑，由于在跑的練習(xí)中選擇方式不同，課中反饋出學(xué)生的練習(xí)效果有明顯差異。

第一節(jié)課的老師執(zhí)教的內(nèi)容是前滾翻和快速跑，前滾翻場地的布置是將海綿墊平行四排放置，進入第二項內(nèi)容快速跑練習(xí)時，老師讓學(xué)生將小海綿墊重新排放，每組的海綿墊數(shù)為13塊，墊間距約70厘米，起點至首塊墊子約12米。練習(xí)方法是學(xué)生從海綿墊上跨過，跨過最后一塊墊子后繞過標志物原路返回。

第二節(jié)課老師在教學(xué)中將海綿墊布置為大小兩個圓形，圓的直徑約13米，進入第二項內(nèi)容快速跑教學(xué)時，原先的海綿墊變更為接力跑比賽的跑道，采用接力跑和十字接力的形式組織比賽。

2. 差異教法辨析

第一位老師在教學(xué)中接力跑的練習(xí)存在兩個問題，首先是前滾翻練習(xí)結(jié)束后要重新調(diào)整場地布局，浪費一定的時間；其次是學(xué)生快速跑過程中要從墊子上跨過去，由于學(xué)生的身高、運動能力、跑動步幅有差異，結(jié)果出現(xiàn)身材矮小的學(xué)生用力拉大步幅跑動，而身材高大的學(xué)生跑動中步幅邁不開，很多學(xué)生跑的動作不連貫。

第二位老師在教學(xué)中較好地利用了前面練習(xí)中的場地布置，在“十”字接力練習(xí)時能夠快速地將學(xué)生調(diào)動到起點位置，同時課中練習(xí)的墊子也起到了跑道線的作用，因而課中學(xué)生的練習(xí)情況明顯好于第一位老師。

二、器材選擇差異實效辨析

體育課教學(xué)必備條件之二就是練習(xí)器材，練習(xí)器材有大小、形狀重量等之分，選擇合理適用的練習(xí)器材會便于體育課教學(xué)，有利于學(xué)生練習(xí)。

1. 課例分析

幾年前寧波市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，兩位老師先后執(zhí)教三年級原地投擲的內(nèi)容，第一位老師按照教材要求選擇了壘球作為練習(xí)器材，教學(xué)中練習(xí)場地長約30米，學(xué)生左右間距2米，每個人一只壘球，投擲的方式為面對面聽教師哨音投擲。

第二位老師教學(xué)中選擇的教具是自制器材，將100厘米長、1.5厘米寬的彩色絲帶穿入12厘米長直徑1.2厘米的軟管中，并在連接處打上結(jié)頭，根據(jù)上課的隊形，彩帶分為四種顏色，練習(xí)的場地設(shè)計為口字形，兩個對向投擲的組間距約12米，同樣采用教師口令指揮學(xué)生投擲練習(xí)。

2. 差異教法辨析

第一位老師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，從教學(xué)完成情況看，雖然該教師在教學(xué)中考慮到了安全因素，將投擲距離設(shè)定為30米，同時也考慮到了練習(xí)密度這一環(huán)節(jié)，每個人一個壘球，但是實際教學(xué)中由于學(xué)生投擲能力存在差異、壘球易于滾動等原因，本課的教學(xué)中部分學(xué)生的撿球路線略遠，擲出的球四處滾動，教學(xué)中教師講解糾正距離學(xué)生過遠，因而課堂的教學(xué)效果一般。

第二位教師采用軟管和彩帶制作的器材給學(xué)生帶來了新奇感，且用軟管制作的投擲器材比較安全。根據(jù)上課的隊形排列將彩帶制作成四種顏色，軟管彩帶在空中飛行時由于彩帶的平衡飄動，移行軌跡美觀，器材落地后移動位移近。此外本課投擲距離為12m區(qū)間，因而撿拾器材的時間短，全課學(xué)生的練習(xí)密度明顯增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

三、教學(xué)方法差異實效辨析

體育課教學(xué)中，可供選擇的教法有很多種，基于單課時間的限制，不可能在一次課中運用眾多教學(xué)方，尤其是公開課、觀摩課、評比課等，因此課堂中的教法要因授課學(xué)生的年齡、運動技術(shù)能力、已有的基礎(chǔ)等進行甄別性選擇，好的教法可以起到事半功倍的效果。

1. 課例分析

在寧波市第十二屆小學(xué)教壇新秀評比中，有一個教學(xué)內(nèi)容是水平二階段技巧——跪跳起，兩位教師教學(xué)中選擇了不同教法，課中學(xué)生達成效果也有了顯著的差異。

1.第一位老師在教學(xué)中采用了三個輔助性練習(xí)。

（1）跪立快速擺臂練習(xí)。

（2）跪立擺臂膝關(guān)節(jié)盡量上提練習(xí)。

（3）跪立原地上跳練習(xí)。

2.第二位老師在教學(xué)中也采用了三個輔助性練習(xí)。

（1）跪立擺臂練習(xí)。

（2）跪撐兩小腿依次擊打墊面練習(xí)（類似自由泳擊水動作）。

（3）跪立身體向前跳躍。

2. 差異教法辨析

第一位老師在教學(xué)中的重點是讓學(xué)生體會快速擺臂和制動，同時讓學(xué)生做到身體重心向上遠離墊面，這樣就較好的抓住了該技術(shù)動作的重點，即跪跳起動作膝關(guān)節(jié)領(lǐng)先腳面離開墊面這一要點，為完整練習(xí)做好了鋪墊，后續(xù)學(xué)生在完成跪跳起練習(xí)時獨立完成的人數(shù)很多。

第二位老師教學(xué)中輔助練習(xí)的本質(zhì)脫離了技巧——跪跳起技術(shù)的要領(lǐng)本質(zhì)，如跪撐兩小腿依次擊打墊面這一練習(xí)，該動作練習(xí)時膝關(guān)節(jié)始終貼于墊面，兩腳面擊打墊子，然而跪跳起的動作過程是膝關(guān)節(jié)先離開墊面，最后是腳尖離開墊面，因而該輔助練習(xí)是無效練習(xí)，該教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果也是非常不盡人意的。

四、語言引導(dǎo)差異實效辨析

課堂教學(xué)中教師的講解與口令也是教師基本功的一項技能，優(yōu)秀的教師應(yīng)當是善于歸納教學(xué)重點，且能夠很好地運用語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1. 課例分析

耐久跑是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》中一項必測內(nèi)容，也是一項有效發(fā)展學(xué)生耐久力素質(zhì)的內(nèi)容。通常學(xué)生都比較厭倦和懼怕耐久跑練習(xí)，如果能夠在耐久跑練習(xí)前對他們進行引導(dǎo)，則會調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能和拼搏精神。

（1）A教師在耐久跑的教學(xué)方法如下：

①宣布本課的內(nèi)容為耐久跑800米，要求每個學(xué)生都完成老師布置的任務(wù)。

②學(xué)生根據(jù)教師的指令完成800米耐久跑練習(xí)。

（2）B教師在教學(xué)中不是單純的將教學(xué)內(nèi)容宣布后就組織學(xué)生練習(xí)，而是對學(xué)生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)和激勵，利用青少年學(xué)生爭勝好強的心理，鼓勵他們奮勇拼搏，教法如下。

①首先宣布本課的內(nèi)容為耐久跑800米練習(xí)。

②接下學(xué)生進行鼓勵和動員； 800米跑是發(fā)展同學(xué)們耐力的項目，雖然有些同學(xué)在跑的后半程會有身體難受和體力不支的現(xiàn)象出現(xiàn)，但是這時我們距離終點和成功只有一步之遙，只要再堅持60秒，你就是勝利者，老師堅信你們一定能堅持到終點，絕不做逃兵。

2. 差異教法辨析

（1）A老師在教學(xué)中未能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是任憑學(xué)生主體能動性練習(xí)，忽略了該項目對學(xué)生的意志品質(zhì)要求較高，眾多學(xué)生怕吃苦和拼搏能力較差的一種普遍現(xiàn)象。

（2）B老師在教學(xué)中首先對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)青少年學(xué)生不服輸和好勝的心理，此外也客觀地分析了在耐久跑的過程中，前面半程身體不會產(chǎn)生不適反應(yīng)，而后半程的距離也只需一分鐘多一點的時間，一分鐘的困難每一個學(xué)生都是能夠努力克服的，這樣學(xué)生也就能夠理解和完成老師安排的練習(xí)了。

綜上所述，同課異構(gòu)目的是為教師提供了一個交流互動的平臺，通過教師教學(xué)中對同一教材內(nèi)容教法上的差異處理，不同教師對教學(xué)形式的選擇，甄別異化教法優(yōu)略，去異求同，進而為提高學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。