張廷玉

[摘 要] 中級財務會計作為會計學專業(yè)的主干課程，在教學過程中不可避免地會出現各種各樣問題，而2014年7月1日新會計準則的實施及修訂以及2016年5月1日全面實施營改增又對這門課程的教學產生較大影響。文章主要是以新會計準則的修訂及實施為背景，探討分析了中級財務會計課程的教學現狀及改革建議。

[關鍵詞] 新準則；中級財務會計；改革建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 009

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0020- 03

1 引 言

2014年財政部對新會計準則進行修訂，并于2014年7月1日實施；2016年5月1日全面實施“營改增”。新會計準則的頒布和修訂，勢必會對中級財務會計課程的教學帶來比較大的影響，如何讓學生對新知識更準確地把握和理解，是值得深入研究的問題。中級財務會計是會計專業(yè)的一門必修課程，它不僅僅是對基礎會計的進一步闡述，更是會計學專業(yè)后續(xù)課程如高級財務會計、財務管理、審計的堅實基礎。它在財務會計課程體系中起著承前啟后的作用，在專業(yè)培養(yǎng)中處于重要的核心地位。隨著會計制度和準則的不斷更新、完善、實施，中級財務會計課程教學正面臨新的挑戰(zhàn)，如何提高中級財務會計課程的教學質量和教學效率，是每一位任課老師在教學實踐中不斷思考和探討的問題。本文正是在這此背景下，探討研究了中級財務會計課程的教學現狀及改革建議。

2 新會計準則修訂后的教學現狀

2.1 知識點繁多，課時量不足

中級財務會計這門課程最大的特點是知識點非常繁雜，從教材上看，該課程基本上是按照六大會計要素的具體項目劃分章節(jié)，整體思路清晰，核算環(huán)節(jié)完整，每章涉及的知識點繁雜。國內高校一般教學周在16～18周左右，設有每周4～6學時的浮動，大量的專業(yè)知識需要教師在課堂上講授清楚，并且學生要在短時間內消化理解，這存在一定的難度。

2.2 教學觀念與教學方式存在問題，學生學習方法不當

中級財務會計這門課程比較詳細系統地介紹了六大會計要素中各類會計賬戶及具體經濟業(yè)務的處理，涉及知識點非常多。而國內的大部分課堂教學通常因為教學計劃等的安排，所講知識點非常精細，大多數教師主要是按照教材章節(jié)逐一給學生傳授各類業(yè)務如何進行賬務處理，側重于實務處理而輕視于理論的理解，沒有引導學生從企業(yè)整體角度去理解，并且由于我國應試教育的體制，使得學生習慣于被動接受，缺乏獨立思考能力，學生容易產生中級財務會計不過就是學習會計分錄如何編制而已的狹隘思維，學生在學習過程中主要是以記憶為主，理解性較差。然而現實中的經濟業(yè)務千差萬別，各類會計準則不可能面面俱到地介紹各類經濟業(yè)務的處理。因此，學生在中級財務會計的學習中，不僅要學習如何對各類經濟業(yè)務進行會計處理，更要掌握為什么要這樣處理。在教學過程中，不能讓學生死記硬背分錄如何寫，要理解和掌握準則為何要這樣規(guī)定，養(yǎng)成獨立思考獨立判斷的能力。

2.3 教師備課工作量大，新知識無法及時更新

新會計準則修訂的固定資產和長期股權投資準則都是作為中級財務會計資產類要素中的重要知識點講授的，授課教師需要及時更新掌握最新準則的規(guī)定，并將新的知識點融入到課堂教學中，這必然會使教師備課工作量增大。2016年5月1日全面實施“營改增”，很多新的會計知識未能在中級財務會計這門教材中及時更新體現出來，教材內容存在時滯現象。比如自行建造固定資產，新準則就不再分為建造動產和不動產了，它們的處理業(yè)務基本相同。這就需要授課教師課下多搜集最新資料，課堂上給學生予以補充，這就使教師備課工作量增大。

3 教學改革實踐與探索

3.1 適當增加教學課時量

中級財務會計教學內容繁雜，重難點不容易把握，國內高校安排該課程時，可以適當增加課時量，或者說將該課程分為上下兩個學期講授，這樣不僅有利于授課教師有充分的備課時間，也有利于學生有充裕的時間去熟悉掌握相關知識。并且可以在學期末適當增加實踐教學內容，通過實訓，讓學生模擬體驗企業(yè)進行賬務處理，有助于學生加深對會計理論知識的掌握程度。

3.2 改革教學方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力

3.2.1 逐步采用案例教學法

目前的教學方法主要是以教師授課為主，學生參與為輔的教學模式，形成了滿堂灌的局面，這種教學方式效率極其低下，學生和老師課堂上都處于忙碌緊張的狀態(tài)，老師課堂上不斷地講授，學生忙于做筆記，缺乏思考的時間，不利于會計教育目標的實現，也不利于學生培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。應該改變這種教學方法，逐步采用以學生主動參與思考為主，教師授課為輔的教學方法，而案例教學不失為實現這一轉變的良好措施。所謂案例教學，指的是學生在掌握了相關的會計專業(yè)理論知識和方法之后，將案例運用到課堂教學當中，讓學生發(fā)現問題、分析分體并解決問題，從而加深對所學理論知識的理解。理論教學能為案例教學中分析問題提供基礎和框架，案例教學則可以加深對理論教學的內容的理解。中級財務會計教學的內容多與資本市場相關，因此可在資本市場選經典案例，比如講貨幣資金管理時可舉浙江某企業(yè)會計人員盜竊案例，講應收款項時，可舉ST科龍案例、四川長虹案例，講存貨時可舉寶鋼存貨跌價準備2008年計提2009年轉回案例，講長期股權投資合并類型時，可講聯想合并IBM案例，講財務會計報告可舉美國安然財務報告舞弊案例等等。在采用案例教學法下，教師可以引導啟發(fā)學生主動參與并思考，調動學生學習的積極性，讓學生在學習中，不僅要學習如何對各類經濟業(yè)務進行會計處理，更要掌握為什么要這樣處理。在教學過程中，不能讓學生死記硬背分錄如何寫，要理解和掌握準則為何要這樣規(guī)定，養(yǎng)成獨立思考獨立判斷的能力。

3.2.2 培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力

我國會計教育的目標是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所等機構從事會計工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。國內早已開始提倡素質教育，不僅讓學生學會課本上的知識，還應當培養(yǎng)學生獨立思考、終生學習的能力。我國會計專業(yè)教育的目的也不僅僅是培養(yǎng)學生成為一個合格的會計人員 ，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)判斷能力和終生學習的能力。所以，中級財務會計這門課程的教學不能僅僅止步于教會學生專業(yè)知識和技能，更要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，也即職業(yè)判斷能力。比如，在課堂教學中，教師應當在傳授會計專業(yè)理論知識的基礎上，適當增加案例教學，啟發(fā)引導學生獨立思考的參與的能力。同時，學校也應當加強學生的假期實踐工作，讓學生切身體驗真實的會計環(huán)境，從而培養(yǎng)學生們的職業(yè)判斷能力。

3.2.3 鼓勵教師參加新準則培訓學習，提升老師綜合素質

當前院校教師隊伍中，不少教師是從學校畢業(yè)之后到另外一個學校教學，缺乏會計實務操作經驗。并且由于高校教師普遍緊缺及其特殊性，使得教師參加實踐鍛煉的機會也少之又少。因此，學校應當出臺相應政策，支持和鼓勵青年教師走出課堂，去企業(yè)參加鍛煉，加強與企事業(yè)單位、會計師事務所的聯系，提高教師的實際業(yè)務操作水平，培養(yǎng)職業(yè)判斷能力，從而實現高校教師由技術性轉為應用型。同時，高校也可以聘請有實務經驗的專業(yè)人才給學生授課，從而增加課堂內容的多樣性。

中級財務會計這門課程內容今年變化較大、有些教材并未及時進行更新。因此，教師應當對最新發(fā)展動態(tài)保持時刻關注并及時了解，學?？山M織研討會、與兄弟院校相互交流等形式，鼓勵教師參與新會計準則修訂后培訓學習，將最新的會計專業(yè)知識融入到課堂教學中并及時傳授給學生，并且教師也應當使自己的課件不斷優(yōu)化，將枯燥的會計知識以豐富多彩的形式展現在課堂上以吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性。

總之，教育是立國之本，高等院校的專業(yè)教育更是影響國家的發(fā)展之源，教學改革任重而道遠。經濟發(fā)展速度越快，會計就越來越重要。中級財務會計的教學效果直接影響到學生對系統知識的掌握和后續(xù)課程的學習。在教學過程中，首先，教師應當具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，教師應當善于總結過去的教學經驗并加以創(chuàng)新，精心設計每個教學環(huán)節(jié)；其次，應當逐漸改進教學方法，以學生參與為主，教師傳授為輔，課堂上多多增加案例教學，引導啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力，而不是以記憶為主，理解為輔的學習方式；最后鼓勵教師參加新準則培訓學習，提升老師綜合素質。

主要參考文獻

[1]蘇喜蘭.高級財務會計教學內容與方法改革探索[J].財會月刊，2011（9）.

[2]田巧娣.高校會計學專業(yè)實踐教學改革[J].財會月刊，2007（15）.

[3]薛靜.基于應用型人才培養(yǎng)的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊，2011（33）.