面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程教學(xué)改革探析

王宏達(dá)

[摘 要] 管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析是工程類專業(yè)的管理類通識課程，是引導(dǎo)學(xué)生將管理學(xué)理論與方法運(yùn)用到工程實(shí)踐中的重要課程。工程類專業(yè)的學(xué)生必須掌握現(xiàn)代管理科學(xué)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法解決工程項(xiàng)目管理問題?；诿嫦颉肮こ探逃龑I(yè)認(rèn)證”要求，作者以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評價方式等方面對管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的課程改革進(jìn)行了探討，以期有利于推動學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)課程體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；管理學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程是工程類專業(yè)的通識教育課程。其教學(xué)目的在于使工程類專業(yè)的學(xué)生掌握現(xiàn)代管理科學(xué)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法；具備初步的解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題和技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價的能力，適應(yīng)工程領(lǐng)域經(jīng)營管理的需要?；诠こ填悓I(yè)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等基本培養(yǎng)要求，管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程必須滿足5個最基本的學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)：能夠在考慮社會、法律、文化以及環(huán)境等因素的前提下，識別完成設(shè)計任務(wù)面臨的各種制約條件，并對設(shè)計方案的可行性進(jìn)行論證分析；能夠理解和評價針對工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個體、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的角色；理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；具備就工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對傳統(tǒng)管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)過程中尚存在的不足和問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評價方式等方面進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

1 改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程教學(xué)通常是大班授課，工科專業(yè)重視程度不足。教學(xué)過程中以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔，教學(xué)環(huán)節(jié)會面臨“老師少學(xué)生多”的尷尬，難以做到基于結(jié)果的教學(xué)模式。從授課教師角度看，每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，難以照顧到學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，教學(xué)結(jié)果不易評價。從學(xué)生角度看，學(xué)生無法獲得授課教師的個性化輔導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生主觀能動性得不到充分發(fā)揮，同時管理學(xué)知識在工程領(lǐng)域的應(yīng)用性得不到體現(xiàn)，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越計劃”等培養(yǎng)目標(biāo)不一致。總結(jié)以上傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題，主要體現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際不足，學(xué)生難以將學(xué)到的管理學(xué)理論與專業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)踐結(jié)合起來，缺乏解決實(shí)際項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)評價的能力。

對于工程類專業(yè)的學(xué)生，初次接觸管理學(xué)理論與方法，通過大量的案例分析使學(xué)生理解概念，使之由抽象變?yōu)榫唧w，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。使用案例驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中不是先灌輸管理學(xué)的理論知識，而是從工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)評價的案例入手，然后再歸納出管理學(xué)理論點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從感性入手到理性分析。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例驅(qū)動教學(xué)中心在于學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的“教”。它以工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)評價案例的實(shí)用性為出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解和模仿案例，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決工程管理實(shí)際問題的能力。由傳統(tǒng)“教師”為中心的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，案例驅(qū)動教學(xué)法顯示出強(qiáng)大的活力、促使學(xué)生明確管理知識的重要性。因此，在管理學(xué)教學(xué)過程中采取案例驅(qū)動的教學(xué)方法，由實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)性評價案例提取出本章的理論教學(xué)的內(nèi)容，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學(xué)模式，增強(qiáng)管理知識在工程領(lǐng)域的操作性

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時間內(nèi)僅能按照教師要求完成習(xí)題演練，很難全面掌握分析企業(yè)管理或者工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題的技巧和思路。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師講得過多過細(xì)，教學(xué)任務(wù)雖完成了，但學(xué)生難以建立自己的思維方式，沒有了積極性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程觀念的教學(xué)目標(biāo)。

“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向教育”“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求，是國際工程教育大力推崇并踐行的先進(jìn)理念和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。推動管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程從傳統(tǒng)投入導(dǎo)向、課程導(dǎo)向教育模式向成果導(dǎo)向教育模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以此不斷提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新是工程與生俱來的本質(zhì)屬性。管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)要緊密聯(lián)系工程實(shí)際，全方位落實(shí)創(chuàng)新要求，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，支撐國家“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略。

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程教學(xué)，面向工程教育認(rèn)證要求，樹立通識類課程為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)觀念。在以學(xué)生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學(xué)、案例驅(qū)動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和過程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂引用案例驅(qū)動教學(xué)法，由企業(yè)管理和工程經(jīng)濟(jì)案例導(dǎo)入基本概念，理論推導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。由于課堂時間有限，一些案例背景資料由學(xué)生課下自學(xué)、課堂討論完成，既節(jié)約了有限的課時，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。強(qiáng)化管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生問題實(shí)際問題的能力。針對工科學(xué)生特點(diǎn)，我們在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用案例驅(qū)動教學(xué)法，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)利用QQ等在線即時通訊工具進(jìn)行討論，解決課后答疑問題。在管理學(xué)課程中，將市場營銷、戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新技術(shù)融入工科類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，改變原來“以課堂教學(xué)為主，期末一張卷”的教學(xué)模式，建立了案例驅(qū)動、編制“工科類專業(yè)管理學(xué)課程”習(xí)題庫系統(tǒng)、實(shí)施過程性考核相結(jié)合的新課程教學(xué)模式。

3 改革學(xué)習(xí)成果評價方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動積極性

按照OBE面向結(jié)果的教育理念，管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該有一個明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)等。管理學(xué)學(xué)習(xí)成果若要符合清晰確定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意以下幾個細(xì)節(jié)：①管理學(xué)學(xué)習(xí)成果的描述應(yīng)分階段成果和最終成果。階段成果描述應(yīng)該是與管理學(xué)的某個知識模塊相對應(yīng)，最終成果描述是管理學(xué)課程對于工程類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)最終能夠達(dá)到的目標(biāo)和能力的描述。二者表述的重點(diǎn)應(yīng)該分別是單一知識模塊的應(yīng)用能力和綜合知識的運(yùn)用能力。②文理交叉的學(xué)科性質(zhì)決定了管理學(xué)課程的具體教學(xué)成果的描述方式應(yīng)該是定性和定量相結(jié)合。量化考核的成果描述起來簡單明了，但考核結(jié)果僵化，容易產(chǎn)生一刀切的弊端，而有些學(xué)習(xí)成果只使用定性的語言進(jìn)行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產(chǎn)生分歧。

傳統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)習(xí)成果評價模式主要為考評方式，主要是由期末試卷成績占70%和平時成績占30%。平時成績由出勤次數(shù)和作業(yè)成績構(gòu)成。這種考評方式易造成學(xué)生只注重期末卷面成績，而輕視學(xué)習(xí)過程，也易造成學(xué)生以死記硬背方式應(yīng)付期末考試，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證要求，對學(xué)習(xí)成果評價方式進(jìn)行了相應(yīng)改革，將過程考核和能力考核結(jié)合起來，建立了新的學(xué)習(xí)成果評價體系，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的考評方式。為了適應(yīng)工程類專業(yè)評估的需要，體現(xiàn)過程化教學(xué)管理。將學(xué)習(xí)成果評價方式確定為期末成績占到40%和平時成績60%。學(xué)習(xí)成果評價體系由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）案例分析報告，運(yùn)用市場營銷和戰(zhàn)略管理方法對于工程技術(shù)方案進(jìn)行外部環(huán)境分析，撰寫企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析報告。將教學(xué)班組成不同案例分析小組，開設(shè)管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運(yùn)用人性假設(shè)、管理者的角色和技能、激勵理論等理論對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色和責(zé)任。能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理和市場營銷的知識與業(yè)界同行及不同專業(yè)背景的社會公眾和諧溝通和交流復(fù)雜工程問題。

（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計，對于具體工程技術(shù)問題的解決，能夠設(shè)計具體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，評估技術(shù)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系。利用經(jīng)濟(jì)決策的方法，進(jìn)行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業(yè)。能夠運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論和方法，能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性評價，進(jìn)行資本時間價值計算，運(yùn)用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)。能夠運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的方法對項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究，了解工程項(xiàng)目技術(shù)方案的可行性研究報告的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（3）習(xí)題庫在線考核，秉承工科教育認(rèn)證的“成果導(dǎo)向教育”和“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的培養(yǎng)原則和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求。建設(shè)教學(xué)過程性管理模式，建立管理學(xué)在線習(xí)題庫，注重以過程性考核為主；改革教師教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)行以“案例驅(qū)動教學(xué)與過程性考核相結(jié)合”的教學(xué)過程性管理模式?！霸诰€習(xí)題庫過程性考核”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，也是實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向教育”的保障手段，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統(tǒng)有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合考核的一種有效方式，主要考察學(xué)生對于企業(yè)管理理論的理解及解決項(xiàng)目管理問題的方法等綜合能力。由于對于課程考核方式作了綜合設(shè)計，期末考核成績在總成績當(dāng)中的比重適度調(diào)低。

4 結(jié) 語

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析是工程類專業(yè)學(xué)生的管理類通識教育課程，能夠滿足工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論與方法分析社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，識別完成工程任務(wù)面臨的各種制約條件，并對工程方案的可行性進(jìn)行論證分析。該課程有利于學(xué)生掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用，更是鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識來分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越培養(yǎng)計劃”目標(biāo)作為指導(dǎo)，對于工程類專業(yè)的管理類通識課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評價方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革探索，以提高管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和教學(xué)效果。

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