張曉豐+田舢+祝娜+陶茜

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、掌握技能，適用于信息技術(shù)類課程教學(xué)，并可按“設(shè)計任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)—完善任務(wù)”的步驟實施。實施過程中，應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計的合理性、學(xué)生探索能力培養(yǎng)、學(xué)生差異性處置以及與其他方法結(jié)合使用等問題。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動法；信息技術(shù)；課程

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 114

[中圖分類號] G521 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0211- 02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)類課程在高校很多專業(yè)中都占有一定的比例。與其他課程相比，這類課程通常具有以下特點[1]：基礎(chǔ)性，掌握一定的信息技術(shù)是現(xiàn)代社會所需的基本技能，對一些專業(yè)而言，信息技術(shù)類課程則是日后勝任崗位必備的基礎(chǔ)；實踐性，信息技術(shù)類課程除了理論知識，很多內(nèi)容與某些軟件或工具聯(lián)系在一起，掌握具體的技能也是學(xué)習(xí)的重點之一；變化性，信息技術(shù)、工具層出不窮，信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。

信息技術(shù)類課程的教學(xué)，往往還面臨著“需要掌握的內(nèi)容多而學(xué)時有限”的矛盾。因此，需要根據(jù)信息技術(shù)類課程實踐性要求高、內(nèi)容更新快、學(xué)時相對有限等特點，應(yīng)用適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動法分析

任務(wù)驅(qū)動法[2-3]是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情景下，用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)作為載體，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動法把學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿餮芯?，培養(yǎng)了學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，克服了其他教學(xué)方法極易把授課變?yōu)檐浖褂醚菔净蛘呖菰锏闹R灌輸?shù)谋锥恕?/p>

在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，可以把教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一個個具體的、與實際關(guān)聯(lián)的任務(wù)，把枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g(shù)實現(xiàn)，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，掌握操作技能，增強應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識與能力[4]。應(yīng)用這一方法，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，為因材施教創(chuàng)造了更好的條件。因此，任務(wù)驅(qū)動法是一種適用于信息技術(shù)類課程的教學(xué)方法。

2 任務(wù)驅(qū)動法的實施過程

應(yīng)用到不同課程時，任務(wù)驅(qū)動法的實施過程有所差異[2-5]。比如，按照“前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—任務(wù)后分析”等步驟實施，按照“創(chuàng)設(shè)情景—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價—意義建構(gòu)等活動實施。根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點，可以按照以下四個步驟來實施任務(wù)驅(qū)動法。

（1）設(shè)計任務(wù)。應(yīng)為每次課創(chuàng)設(shè)一定的情景，這一情景要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣[5-6]，并且要引出任務(wù)。首先要對教學(xué)內(nèi)容進行細致分析，確定知識點，理清知識點之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進行任務(wù)的分解與安排。設(shè)計任務(wù)時，要遵循“根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進行教學(xué)”這一基本原則[7]，同時，要突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。此外，還要預(yù)想學(xué)生在完成任務(wù)時可能遇到的困難，并準備相應(yīng)的處置方案（如引導(dǎo)學(xué)員自己解決，或者提供必要的資源）。

（2）完成任務(wù)。完成任務(wù)階段是學(xué)生綜合應(yīng)用知識、能力的過程，也是學(xué)生對所學(xué)知識認識、學(xué)習(xí)和提高的過程。一般由教師描述假定的情景，并布置在此情景下學(xué)生要完成的任務(wù)；學(xué)生討論交流，明確自己要解決的問題。完成任務(wù)的過程中，教師的角色定位是指導(dǎo)者，甚至是學(xué)習(xí)的同伴。學(xué)生遇到問題，教師一般不直接告訴學(xué)生如何解決，而是提供線索或大體思路。

（3）評價任務(wù)。此階段對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價。評價一般由教師和其他學(xué)生共同給出，不僅要給出評判結(jié)果，更要指出哪些方面可取，哪些需要改進以及具體的改進建議，在可能的情況下，還要組織學(xué)生完成改進。通過評價，學(xué)生不但可以了解自己任務(wù)完成的等級，還可以在他人的評價中開闊思路，使任務(wù)的完成達到最佳效果。

（4）完善任務(wù)。經(jīng)過任務(wù)設(shè)計、實施、評價過程后，教師對任務(wù)可能會產(chǎn)生新的認識，這時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)、反饋等完善原來設(shè)計的任務(wù)。除了每次授課任務(wù)的完善外，任務(wù)完善還要根據(jù)教學(xué)期班、授課要求以及信息技術(shù)發(fā)展來進行。

3 應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法需注意的問題

信息技術(shù)類課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法需要注意以下幾方面的問題。

（1）合理設(shè)計任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)把任務(wù)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與交流中完成任務(wù)，并獲取知識、培養(yǎng)技能。因此，設(shè)計合理的任務(wù)是成功的關(guān)鍵。

通常，可以從以下方面評判任務(wù)設(shè)計的是否合理[2-3]：可操作性，應(yīng)保證任務(wù)能夠被大多數(shù)學(xué)生完成；目標化，把教學(xué)總目標分解為多個小目標，再把小目標設(shè)計一個個容易掌握的任務(wù)，任務(wù)與教學(xué)目標之間要有良好的映射關(guān)系；真實性，任務(wù)貼近現(xiàn)實工作和生活才有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；連貫性，要避免出現(xiàn)任務(wù)之間毫無關(guān)聯(lián)、簡單堆積的情況；差異性，任務(wù)要面向全體學(xué)生，但還要體現(xiàn)一定的層次性，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以選擇適合其水平的任務(wù)。

（2）重視探索能力培養(yǎng)。實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，要確保讓學(xué)生自己動手去解決任務(wù)。學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵其通過討論、利用參考書或網(wǎng)絡(luò)資源等解決面臨的問題，而不是解答各種問題，否則就失去了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的機會，也失去了任務(wù)驅(qū)動法的意義。在進行指導(dǎo)時，也要點到為止。

（3）合理處置差異性。毋容置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動手能力、思維方式等有很大不同。信息技術(shù)類課程中，同一任務(wù)，不同人給出的解決方案也可能不同。教學(xué)中要積極適應(yīng)這種情況并合理處置。具體而言，可以采用異質(zhì)分組的方法，把不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，積極討論交流，共享資源和經(jīng)驗，并充分發(fā)揮自己的長處，這樣把學(xué)生之間的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源。

（4）與其他方法相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動法有其自身的優(yōu)勢，但并非只有任務(wù)驅(qū)動法才是優(yōu)秀的教學(xué)方法。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把它與其他教學(xué)法結(jié)合起來。比如，完成任務(wù)中，先剖析一個具體實例，為學(xué)員完成任務(wù)提供借鑒；完成任務(wù)后，應(yīng)用練習(xí)法強化對所學(xué)知識與技能的掌握。

4 總 結(jié)

任務(wù)驅(qū)動法的特點可以歸納為“任務(wù)是載體、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”。學(xué)生在完成特定情景下的任務(wù)中實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)，由被動受教育者成為知識主動獲取者。這一方法給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，其學(xué)到的知識也更為實用。因此，應(yīng)在信息技術(shù)類課程中提倡應(yīng)用這一方法。

主要參考文獻

[1]肖寧.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2006（7）：135-136.

[2]楊玉明，溫晴.任務(wù)教學(xué)法評述[J]. 中國成人教育，2007（12）：148-149.

[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

[4]王曉玲，顏秉忠.探析任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實效性[J]. 教育與職業(yè)，2012（8）：154-155.

[5]位春苗.任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用[J] . 商業(yè)教育，2013（10）：175-176.

[6]任亮，唐林.基于任務(wù)驅(qū)動的ASP.NET高級應(yīng)用開發(fā)課程改革研究[J]. 教育探索， 2013（4）：22-23.

[7]余文森. 論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008（11）：40-46.