趙娜

摘 要：英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握較多的理論知識(shí)并熟練運(yùn)用口語，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效用。初中階段在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，正是學(xué)生開拓和發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)該抓緊這一階段，學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)，初中是一個(gè)知識(shí)的奠基階段，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；初中英語；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

在長期的英語課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生單詞的積累、文章的理解以及語法的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生口語交流能力的鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)成果呈現(xiàn)出卷面成績優(yōu)秀而口語發(fā)音較差的情況，學(xué)生過于側(cè)重英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忘記了英語學(xué)習(xí)的真正目的。加上初中英語學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說較為困難，學(xué)習(xí)中常常難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，課堂參與度下降，教師在課堂上不能準(zhǔn)確了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，初中英語教學(xué)陷入了僵局。對(duì)話式教學(xué)是在新課程改革背景下提出的，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用對(duì)話的形式向?qū)W生教授知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生重拾對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

一、優(yōu)化問題設(shè)置，注重知識(shí)運(yùn)用

初中英語課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更容易理解和接受，教材的編排內(nèi)容都貼近生活，大多以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的真正含義就是讓學(xué)生在掌握一定的英語理論基礎(chǔ)之后能夠用英語進(jìn)行交流，把它當(dāng)作一門語言而不是學(xué)科。而在長期的教學(xué)過程中，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視，教師更加注重對(duì)英語單詞和語法的講解，而沒有為學(xué)生留下充足的英語對(duì)話實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的口語交流能力得不到提高。英語教學(xué)不能獲得質(zhì)的發(fā)展。

初中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了長達(dá)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)后，大都養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往不能跟著教師的思維。而英語課程對(duì)于學(xué)生來說是一門新興課程，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到難以解決的問題，又不能主動(dòng)向教師請教，英語學(xué)習(xí)的積極性也就逐漸降低。為了改善英語教學(xué)狀況，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，活躍課堂氛圍

由于世界各國的交往漸趨頻繁，英語作為世界通用語言，在教學(xué)工作中的地位越來越高，國家對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。

初中階段是英語學(xué)習(xí)的奠基階段，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完全理解和掌握，同時(shí)提高學(xué)生的英語口語交流能力。詞匯和語法作為英語學(xué)習(xí)的重要板塊，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，往往也是學(xué)生最難掌握的部分。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以借助教材中的內(nèi)容設(shè)置，利用對(duì)話引出語法知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)。在以前的教學(xué)過程中，由于語法概念抽象難以理解，教師大多選擇將語法從課文中選取出來單講，以加深學(xué)生的印象。但由于教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為被動(dòng)，教學(xué)效果并不明顯。

對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)思想在于增加課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行語法知識(shí)的講解時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選出代表與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，充分利用對(duì)話教學(xué)的優(yōu)越性，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。

三、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生對(duì)課程知識(shí)沒有興趣，接受知識(shí)較為被動(dòng)，教師在進(jìn)行知識(shí)教授時(shí)就算把知識(shí)講解得再仔細(xì)教學(xué)效率也得不到提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生由于年齡的問題，學(xué)習(xí)上往往會(huì)形成自己的想法，對(duì)課堂上教師的講解不感興趣，課后遇到問題也不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，教師不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，師生關(guān)系緊張，教學(xué)效率得不到提高。教師在英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用英語這門課程的特殊性，借助教材內(nèi)容中的趣味對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入英語情境中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。改變以前沉悶乏味的課堂氛圍，實(shí)行對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在感受英語學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在國際交往日益頻繁的今天，英語學(xué)習(xí)越來越重要，英語逐漸成為人人都應(yīng)該具備的語言技能，在教育工作中的地位也越來越高。初中作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，影響著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。為了達(dá)到國家對(duì)英語教學(xué)發(fā)展提出的新目標(biāo)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，采用對(duì)話式教學(xué)的新方法，優(yōu)化問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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