打開聽的“魔盒”

王晶晶

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)講究“聽、說(shuō)、讀、寫”，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，無(wú)論這四項(xiàng)中的哪一項(xiàng)我們都應(yīng)該掌握。隨著教育部門將聽力列入到高中英語(yǔ)的高考題當(dāng)中，聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中受到很大的重視，教師們都將提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力素質(zhì)作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

一、分析學(xué)生聽力問(wèn)題，有針對(duì)性完善英語(yǔ)教學(xué)

高中英語(yǔ)聽力總會(huì)給學(xué)生留出試聽的時(shí)間，為的就是讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入聽力的狀態(tài)，但有的學(xué)生在聽英語(yǔ)聽力時(shí)卻很難進(jìn)入狀態(tài)，試聽對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本起不到作用。聽力的第一題只讀一遍，學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)入聽力狀態(tài)會(huì)直接影響后面的聽力，造成在聽后面的聽力時(shí)總想著前面讀的什么，結(jié)果前面的沒(méi)想起來(lái)后面的沒(méi)有聽清，所以針對(duì)學(xué)生不能很快的進(jìn)入聽力狀態(tài)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)制定相應(yīng)的聽力訓(xùn)練讓學(xué)生克服這一困難。

學(xué)生在聽聽力時(shí)很容易出現(xiàn)把聽力內(nèi)容理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉常見的語(yǔ)法和固定短語(yǔ)所以就會(huì)誤解句子的本意，例如：

——W： What do you think of the game？

——M： I have never watched such a worse game.

Q： What does the man mean？

A. The game was better

B. The game was not worse

C. The game was the worst

這道聽力考察的是比較級(jí)與否定詞連用表示最高級(jí)，這個(gè)男的回答的是“我從來(lái)沒(méi)看過(guò)比這更糟的比賽了”。如果學(xué)生不知道這個(gè)固定語(yǔ)法就算聽出來(lái)讀的是什么也很難選對(duì)，而有的聽力問(wèn)題就算學(xué)生沒(méi)有聽出來(lái)讀的是什么，掌握了固定的短語(yǔ)還是可以選出答案的，所以學(xué)生平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法和短語(yǔ)的積累，為聽力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聽力材料的朗讀并不是由固定人員來(lái)朗讀的，學(xué)生在聽時(shí)應(yīng)注意聽朗讀者的語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀等小細(xì)節(jié)，學(xué)生平時(shí)朗讀也應(yīng)注意連讀、弱讀，這樣在聽力訓(xùn)練時(shí)會(huì)變得簡(jiǎn)單一些。大部分學(xué)生的辨音能力還是較差的，平日里既不注重朗讀聽力素材的練習(xí)又不認(rèn)真做聽力訓(xùn)練，所以在聽時(shí)會(huì)感到力不從心。面對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)生除了辨音能力較差，心理素質(zhì)也比較差，朗讀聽力材料的時(shí)間有限，學(xué)生聽得時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種緊張的心理，往往在聽不出答案的時(shí)候就不再繼續(xù)聽后面的聽力，不是看之前沒(méi)有選出答案的聽力題就是做選擇題。有的學(xué)生從心底里覺(jué)得英語(yǔ)聽力難，對(duì)自己沒(méi)有信心夸大聽力難度，從心理上排斥英語(yǔ)聽力，學(xué)生應(yīng)端正對(duì)英語(yǔ)聽力的態(tài)度，提高自身的心理素質(zhì)。

二、根據(jù)聽力教學(xué)問(wèn)題，制定相應(yīng)聽力訓(xùn)練

1.聽前閱讀，利用好聽力時(shí)間。每道聽力題都會(huì)留出相應(yīng)的閱讀材料時(shí)間，學(xué)生要利用好這段時(shí)間提取有用的信息，分析句子問(wèn)題猜測(cè)朗讀者要說(shuō)些什么，如這道聽力題的問(wèn)題是：What time does the train leave？這輛火車什么時(shí)候離開？學(xué)生在聽聽力的時(shí)候就會(huì)注意聽一些形容時(shí)間的單詞，這樣就很容易把正確答案選出來(lái)。面對(duì)最后一道聽力題時(shí)，學(xué)生要注意分析前后問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用閱讀聽力問(wèn)題的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的核心，無(wú)非就是時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、原因（why）和各個(gè)選項(xiàng)之間的差別，這樣學(xué)生在聽聽力時(shí)就會(huì)變得有目的性，而且正確率也會(huì)提高。

2.進(jìn)行創(chuàng)意的聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是提不起興趣特別是男同學(xué)，他們覺(jué)得上英語(yǔ)課就像聽天書一樣更別提聽英語(yǔ)聽力了，這時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)想一些辦法進(jìn)行新穎的聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)。

例如開展一些英語(yǔ)活動(dòng)：英語(yǔ)演講、聽英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)電影、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等，學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中不僅鍛煉了口語(yǔ)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，有助于提升學(xué)生的自信心也對(duì)學(xué)生的聽力有很大的幫助，學(xué)生也可以對(duì)一些聽力材料進(jìn)行分角色朗讀或者學(xué)唱一些英文歌，朗讀是對(duì)英語(yǔ)聽力的提升有很大的促進(jìn)作用。新穎的聽力訓(xùn)練還有很多種形式，學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練在提高英語(yǔ)聽力水平的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容和形式。有的學(xué)生在聽聽力時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)困的現(xiàn)象，教師在安排聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意時(shí)間的長(zhǎng)短：聽力材料不能太長(zhǎng)，應(yīng)每天定期的進(jìn)行聽力訓(xùn)練。大部分學(xué)校都有英語(yǔ)早自習(xí)，教師可以占用20分鐘的背書時(shí)間來(lái)讓學(xué)生聽英語(yǔ)聽力，不知不覺(jué)中學(xué)生的聽力水平都會(huì)得到改善。對(duì)于聽力材料的選擇教師要做到多種多樣，讓學(xué)生接觸不同題材的聽力內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

聽力的形式除了播放錄音外也要有新意，要經(jīng)常變換聽力訓(xùn)練的形式讓學(xué)生“精聽”和“泛聽”相結(jié)，“精聽”是指不僅能讓學(xué)生聽懂句子的含義還能知道每個(gè)單詞的意思，這就需要學(xué)生一遍一遍的進(jìn)行聽并且能夠復(fù)述出來(lái)，而“泛聽”只要求學(xué)生能夠找出聽力中的重點(diǎn)并選出答案就可以了，在泛聽時(shí)要讓學(xué)生接觸不同的的聽力材料，了解不同的語(yǔ)境。由此可見，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容和形式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的聽力訓(xùn)練模式，從而提高學(xué)生的聽力水平。

近年來(lái)，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)和訓(xùn)練一直受到英語(yǔ)教師的關(guān)注，英語(yǔ)教師們?yōu)榱四茏寣W(xué)生在高考聽力中取得高分，雖然也想出了很多種聽力訓(xùn)練方法但教師們應(yīng)注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平常訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的聽力水平。