大學(xué)英語多元化考評(píng)體系探索與實(shí)踐

王雪梅

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語單一性的考評(píng)方式屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視科學(xué)探究的過程，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，有必要引入大學(xué)英語多元化考評(píng)體系，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 多元化考評(píng) 測(cè)試

大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

過去，大學(xué)英語教學(xué)完全忽視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，不重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，學(xué)生為了應(yīng)試機(jī)械性的記憶，考評(píng)方式單一且不科學(xué)，期末考試在總評(píng)中占據(jù)比例很大，總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)（即出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）占據(jù)比例較低，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)不重視，對(duì)階段性學(xué)習(xí)不重視。期末考試一張?jiān)嚲砗茈y反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力。語言需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在于平時(shí)多練多記，之前的考評(píng)體系限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只會(huì)應(yīng)付考試，英語溝通能力較弱，英語溝通意識(shí)差。

一、變單一的考核方式為多元化的考核體系

變單一的考核方式為多元化的考試體系，即把testing轉(zhuǎn)化為evaluation。把期末考試作為階段性考試的一部分，考評(píng)體系的一部分，而不是全部。增加平時(shí)成績(jī)的比例，這一舉措大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情，平時(shí)、期中、期末比例相近使得同學(xué)們對(duì)這階段性學(xué)習(xí)即整個(gè)學(xué)習(xí)過程都很重視，改變了以往只重視期末、在期末前才開始努力應(yīng)付考試的壞習(xí)慣?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)希望通過自己的努力可以提高平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)占據(jù)的比例較大，這樣同學(xué)們上課專注力、參與度都在加強(qiáng)，積極參與課堂中英語對(duì)話、演講、辯論等環(huán)節(jié)，潛移默化中提高了同學(xué)們口語交流能力、思辨力及創(chuàng)造力，提高了英語學(xué)習(xí)的熱情。要想提高英語成績(jī)，詞匯量也是重要因素，單詞聽寫在平時(shí)成績(jī)中也占有重要比例，以往考試中期末考試占據(jù)比例很大，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)考試不及格率很高，而現(xiàn)在這些同學(xué)從基礎(chǔ)抓起，認(rèn)真背誦單詞，努力提高平時(shí)成績(jī)，不是之前的自暴自棄，而是形成了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。我校（獨(dú)立院校）的英語整體水平有顯著提高，在2015年大學(xué)英語四級(jí)考試中，我校一次性通過率達(dá)到了45%以上。

除了平時(shí)、期中、期末這三項(xiàng)比例分配合理化外，增加了口試這一環(huán)節(jié)（占總評(píng)的10%），口試是在教學(xué)周最后一周進(jìn)行，通過該舉措向?qū)W生強(qiáng)調(diào)口語的重要性，提高學(xué)生語言應(yīng)用技能，改變過去的啞巴英語。口語測(cè)試包括兩部分：念課文+做對(duì)話，念課文是考查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，這一舉措鼓勵(lì)同學(xué)們課后要多讀多念，增加語言的輸入，學(xué)生一方面增加語感，一方面在多讀多念的過程中潛移默化的吸收課本知識(shí)。

教師通過該環(huán)節(jié)的考核可了解學(xué)生的語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、學(xué)生對(duì)課文的熟悉度，以及在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤頻率較高的詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，以促進(jìn)教學(xué)。做對(duì)話是對(duì)于基礎(chǔ)較好四級(jí)通過率高的會(huì)計(jì)、經(jīng)管專業(yè)增加的，這些同學(xué)在入校第一個(gè)學(xué)期就順利通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，所以課本內(nèi)容對(duì)她們來說比較簡(jiǎn)單，為了提高她們的口語水平即實(shí)際運(yùn)用語言的能力，有些教師增加了即興對(duì)話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生兩兩自由組合，在考試五分鐘前拿到對(duì)話主題，然后由學(xué)生自行編對(duì)話，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的輸出語言的能力、思辨力及創(chuàng)造力。當(dāng)然，學(xué)生在做對(duì)話過程中的一些常見錯(cuò)誤，教師會(huì)記錄下來，作為下一步教學(xué)中的重點(diǎn)。

多元化考評(píng)在于把過去單一的testing（期末考試占決定性地位）改成multi-evaluation system（包括平時(shí)、期中、期末，平時(shí)又分解為課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤等多項(xiàng)任務(wù)），增加平時(shí)成績(jī)比例（占總評(píng)的30%）及口試比例（提高學(xué)生語言應(yīng)用技能），使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程而不是只注重考試結(jié)果，因?yàn)閷?duì)階段性學(xué)習(xí)的重視，必然會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)的概念是由斯克里文1967年所著《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。所謂形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

而終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識(shí)和技能等。評(píng)價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。因此這種評(píng)價(jià)又叫結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

大學(xué)英語多元化考核體系中平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)及作業(yè)

等）屬于形成性評(píng)價(jià)，它的優(yōu)點(diǎn)有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)過程中評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)頻繁的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，分析自己的長(zhǎng)處與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。形成性評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。正如阿瑟·休斯所說：“教學(xué)與測(cè)試是伙伴關(guān)系，我們期待的不僅是測(cè)試跟隨教學(xué)，而是支持教學(xué)，而且對(duì)教學(xué)有修正作用”。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師調(diào)整自己的教學(xué)方案及方案，促進(jìn)教學(xué)，與學(xué)生形成積極良好的互動(dòng)。endprint

多元化考核體系中期中考試及期末考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它的缺點(diǎn)是首先評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：教師根據(jù)學(xué)生掌握課本知識(shí)的多少來測(cè)試學(xué)生，由于考試題型相對(duì)固定，學(xué)生大多在進(jìn)行機(jī)械的記憶，而教師就是根據(jù)學(xué)生的記憶多少來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的前提下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是應(yīng)付考試，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、策略、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這種考核方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第二，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的單一。只通過一次考試就判斷學(xué)生的成績(jī)，這未免有失偏頗，無法真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一考定終身的做法也是我國(guó)高考的一大弊端，很多地區(qū)現(xiàn)在越來越重視“會(huì)考”等形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性考試把學(xué)生獲得答案的分析與思考、整理與運(yùn)用等排除在外，缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視科學(xué)探究的過程，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造。由此可見，必須改變這種輕過程、重結(jié)果的考核方式，逐步建立能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教學(xué)不斷提高的形成性評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)然，終結(jié)性評(píng)價(jià)也有易于量化等優(yōu)點(diǎn)，因此要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，發(fā)揮其各自優(yōu)點(diǎn)。未來在對(duì)大學(xué)英語多元化考核體系的探索中，可以進(jìn)一步加大平時(shí)成績(jī)的比例（如40%或以上），可以把第二課堂（如同學(xué)們?cè)谟⒄Z角的表現(xiàn)等）也引入到考核機(jī)制中去，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，即提高學(xué)生就業(yè)的軟實(shí)力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

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