高校英語文化教學(xué)及其變量研究

【摘要】高校英語文化教學(xué)是目前高校教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，英語的學(xué)習(xí)能夠從一定程度上提高學(xué)生的語言水平，同時(shí)對于學(xué)生即使用英語的國家，理解不同的文化和人文風(fēng)情也具有重要的意義。但在實(shí)際高校英語文化教學(xué)的過程中，往往受到較多因素的影響和制約，限制著高校英語文化教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)影響其整體水平，因此我們不斷對高校英語文化教學(xué)進(jìn)行研究，同時(shí)探究其變量因素，現(xiàn)將詳細(xì)情況作出如下綜述。

【關(guān)鍵詞】高校 英語 文化教學(xué) 變量

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識水平，但是學(xué)習(xí)的積極性和主動性仍然受到多種因素的影響，同時(shí)也直接影響著高校英語文化教學(xué)的結(jié)果，我們不斷對現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析，并且探討出有效的建議性措施，對于學(xué)生提升其學(xué)習(xí)英語文化就具有十分重要的意義。本次我們將高校英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀和變量進(jìn)行詳細(xì)探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、高校英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

高校英語文化教學(xué)在目前的狀態(tài)小，多數(shù)是教師通過對于課本知識的整理和歸納，對學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)對于必要的部分令學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，在反復(fù)進(jìn)行的過程中，使得英語的學(xué)習(xí)逐漸淪為機(jī)械化，打消了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使得英語教育的效果得不到提升；同時(shí)在高校英語文化教學(xué)的過程中，目前的教學(xué)往往將最重要的問題進(jìn)行忽視，即忽視了學(xué)生對于文化的理解和領(lǐng)悟，使得高校英語文化教學(xué)逐漸趨于形式化，教學(xué)也更加注重對于教學(xué)任務(wù)的完成，而并非實(shí)質(zhì)教學(xué)結(jié)果的提升。

二、高校英語文化教學(xué)的意義

高校英語文化教學(xué)在進(jìn)行的過程當(dāng)中，一方面可以通過教學(xué)使得學(xué)生多掌握一門語言，因?yàn)槟壳霸谌澜绶秶鷥?nèi)，除過漢語為使用人數(shù)最多的語言，英語是使用人數(shù)第二多的語言，通過英語的學(xué)習(xí)可以從一定程度上利于學(xué)生進(jìn)行交流；另一方面英語在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過將語言作為基礎(chǔ)，可以較好的理解語言背后所能夠傳遞的文化，對于學(xué)生的個(gè)人提升具有一定的家住和意義。

三、高校英語文化教學(xué)的變量分析

1.學(xué)生變量因素。高校英語學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性不夠，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并沒有給自身帶來顯而易見的提升，同時(shí)花費(fèi)了學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，因此多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不如花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對于自身的專業(yè)水平進(jìn)行提升，這就使得英語教學(xué)的效果很大程度上受到學(xué)生變量的影響；而學(xué)生在進(jìn)行高校英語文化教學(xué)的過程中，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，對于該點(diǎn)進(jìn)行突破則對于高校英語文化教學(xué)效果的提升具有十分重要的意義。

2.教師變量因素。教師在進(jìn)行高校英語文化教學(xué)的過程中，是第二大主體因素，目前多數(shù)高校英語教師的專業(yè)水平均相對缺乏，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識積累多是在走向崗位之前進(jìn)行完成的，在教學(xué)的過程中，教師就很少再進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和完善，幫助自身的專業(yè)知識得以提升。因此在教學(xué)的過程中，教師很難通過自身的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，而多數(shù)學(xué)生也覺得因?yàn)榻處煹闹v課不夠新穎，使得自身失去學(xué)習(xí)英語的興趣。我們在不斷調(diào)查和研究的過程中，曾問卷過大量的高校學(xué)生，針對于不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，大多數(shù)人認(rèn)為老師的講課是自身對于英語是否能夠產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在，不喜歡老師的講課方式或者不認(rèn)可老師的知識等，將直接影響著學(xué)生對于英語課程的觀念。因此優(yōu)化教師因素，對于高校英語文化教學(xué)效果的提升也相對重要。

3.教材變量因素。高校英語文化教學(xué)的過程中教材是承載知識的重要載體，部分高校在使用教材的過程中，多數(shù)會在較長時(shí)間內(nèi)沿用同一版本，因?yàn)榻滩牡母母锖蛣?chuàng)新，往往需要花費(fèi)較多的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間進(jìn)行完成，多數(shù)高校為了減少該方面的投入，很少進(jìn)行教材的改革。而在教材使用的過程中，教材所體現(xiàn)的內(nèi)容不能做到與時(shí)俱進(jìn)，一方面會減少學(xué)生對于該門課程學(xué)習(xí)的興趣，另一方面將教材的權(quán)威性也會從一定程度上進(jìn)行削弱，對于高校英語文化教學(xué)的效果提升極為不利。

4.環(huán)境變量因素。高校英語文化教學(xué)的過程中，環(huán)境對于學(xué)生的影響也十分重要，學(xué)生長時(shí)間處于某一種環(huán)境中，對于該種環(huán)境承載的文化將能夠進(jìn)行良好的汲取，而目前我國高校的使用語言多數(shù)均為漢語，學(xué)生很難真正融入到英語的環(huán)境中去，領(lǐng)略高校英語文化，因此對于環(huán)境對于高校英語文化教學(xué)效果的影響也存在一定的制約性。

四、基于高校英語文化教學(xué)變量分析的建議

1.通過不同方法提升學(xué)生對于高校英語文化學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果得以提升的關(guān)鍵所在，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)多為老師通過自身對于教材的理解向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，很容易喪失自身的興趣，從而對于學(xué)習(xí)的積極性也受到影響；我們則建議在教學(xué)的過程中，通過學(xué)生的自主理解和閱讀發(fā)現(xiàn)問題，然后向老師進(jìn)行提問，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，通過多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的積極性，使得高校英語文化教學(xué)的效果得以提升。

2.提升教師的教學(xué)水平或聘用專業(yè)水平較高的教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師的專業(yè)性和知識的高度從一定程度上起到非常重要的作用，我們在條件允許的情況下，可以組織教師定期進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身，以便于更好的完成英語教學(xué)工作。同時(shí)我們可以聘用具有一定專業(yè)素養(yǎng)的外教老師對于學(xué)生進(jìn)行英語課程的教學(xué)，另外在教師聘用的過程中，我們可以通過考核的方式完成，在條件允許的情況下，對于專業(yè)知識和各項(xiàng)能力均較高的教師進(jìn)行錄用，以期提高高校英語文化教學(xué)的效果。

3.針對英語教材進(jìn)行改革。英語教材的改革我們已經(jīng)進(jìn)行分析，需要花費(fèi)較大的經(jīng)歷和時(shí)間去完成，對于多數(shù)高校而言較難實(shí)行和完成，因此我們可以另辟蹊徑；例如在進(jìn)行教材改革的過程中，我們可以借鑒使用英文國家的部分教材，對于其中值得汲取的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再我們進(jìn)行英語教學(xué)的過程中進(jìn)行融入，以期提高高校英語文化教學(xué)的效果。或者我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以針對一些具有實(shí)用價(jià)值的英文資料進(jìn)行借鑒，使得英語教學(xué)的教材內(nèi)容更加豐富，彌補(bǔ)英語教材變量限制的因素。

4.完善學(xué)習(xí)氛圍，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在目前高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于英語的重視性實(shí)質(zhì)上仍然不夠，這就使得英語的教學(xué)水平很難隨之進(jìn)行提升，我們可以通過在高校英語文化教學(xué)的過程中舉辦讀書月等等活動，使得學(xué)習(xí)的氛圍逐漸濃厚，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化提供一個(gè)良好的環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)氛圍，提高高校英語文化教學(xué)的效果。

五、小結(jié)

高校進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，文化教學(xué)及其結(jié)果往往受到了較多因素的制約和限制，包括學(xué)生個(gè)人方面的因素和學(xué)校環(huán)境的因素，以及教師的影響等等，多種變量協(xié)同作用，對于高校英語文化教學(xué)的結(jié)果會產(chǎn)生較大的影響；我們針對于不同的變量因素分別進(jìn)行分析，同時(shí)針對目前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出合理化建議，試圖提高高校英語文化教學(xué)的水平和效果。而目前隨著我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诮虒W(xué)方面的研究也不斷深入，針對于存在的問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，使得教師能夠?qū)€(gè)人的專業(yè)知識通過課堂傳授給學(xué)生，同時(shí)提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在高校英語文化教學(xué)的環(huán)境下，較好的掌握英語，通過自身所能理解的語言不斷領(lǐng)略新的文化，對于學(xué)生個(gè)人水平的提升和各方面能力的完善將具有十分重要的意義。我們期待通過不同的研究和結(jié)論，綜合各種變量進(jìn)行針對性干預(yù)，提高高校英語文化教學(xué)的效果。

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作者簡介：姜慧（1981-），講師，研究方向：英美文學(xué)、比較文學(xué)，研究生學(xué)位。endprint